基于思维导图开展小学作文教学的具体策略

发表时间：2018-12-21T11:37:29.587Z 来源：《成长读本》2018年12月总第37期 作者： 薛雅歆

[导读] 思维导图是目前比较常用的大脑思维手段之一，通过思维导图的利用，可以最大限度激发学生的想象与联想

薛雅歆 青岛市黄岛区香江路第三小学 山东 青岛266555

摘要：思维导图是目前比较常用的大脑思维手段之一，通过思维导图的利用，可以最大限度激发学生的想象与联想，让他们的发散性思维得到提高，具体到作文写作中，则能够提高学生们的写作能力与语言表达的逻辑性与具体化。因此，在小学作文教学中开展思维导图教学，能够有效改善作文教学效果，提高小学生的作文写作能力。 关键词：思维导图；小学作文教学；策略

小学阶段是培养学生思维水平的关键期，本文主张通过思维导图来提高学生的作文思维创作能力，提高他们的作文写作兴趣与逻辑创作水平，改善目前小学生作文创作中的问题，切实提高小学作文教学的课堂效率与学生的作文写作水平。 一，培养小学生们应用思维导图来审题

由于学生在写作时不积极主动使用思维导图，在确定中心思想时就不容易找到“圆心图”的圆心，落笔前对作文的中心思想把握不住，就无法围绕中心进行外围的细节描述，在下笔时，往往会顺着自以为是的方式行文，但这种时候恰恰是和题目要求的主旨不相符的。学生因为把握不住作文题目所要表达的重点，对于作为题目的理解出现跑偏，文章再出色，文采再斐然，也只是无用功。作为教师，应当培养学生从作文的最开始一步出发，拿到一个作文题目，首先要学会审题，知道题目要我们写什么，这是作文的第一步，也是最重要的一步，如果审题出现偏差，后面的逻辑条理再清晰，文采再出众也依然无济于事，反之，如若审题切合要点，抓中中心，就能在一场作文的长跑比赛中的起步阶段取得优势，在后面的行文中，也不怕偏离轨道。笔者认为，采用思维导图的方法，教师可以有意识培养学生在拿到一个作文题目时，通过阅读题干或者材料来找到其关键词，而这个关键词，就是上文提到八种常见思维导图的中心主题，比如采用“圆心图”方法，其圆心，即主题，我们所有的行文，所用的辞藻修饰手法或者不同的句型即是圆心的外围细节描述，而这些细节描述,都是为了突出体现你所要写的人或物的特点，一篇作文如思维导图圆心图一般，只能有一个中心，其他的所有的描述和选材都是为了衬托这个中心。这样整个作文才能紧凑而不散乱。

二，培养学生应用思维导图来选择创作题材

有的学生虽然理解了作文题目想要表达的意思，但写的作文中所举的素材和文中的中心意思关联性不强，牵强附会，给人感觉是生拼硬凑，整个文章读起来索然无味，所要表达的意思不够突出，这样的作文也同样拿不到高分。如果学生在写作之前不使用思维导图的方法进行选材，学生们在选材时就会太过发散，没有目的性，甚至是天马星空的臆想出各种素材，因为没有思维导图的帮助，学生不了解所要表达的作文的中心，不了解作文的中心，自然也就无法根据中心来选择素材，如果连围绕中心的基本素材也不明确，不典型，学生也就无法根据素材进行下一步的发散思维找寻更贴切的素材，而只会使文章所选用的素材于文章的中心渐行渐远，导致一篇文章的失败或者拿不到高分。作为老师，既然一篇作文的主题已定，那学生们就可以围绕这个主题在老师的引导下进行发散性思维。比如采用“括号图”法对这个中心主题，即用“大括号”展开联想，不断扩到各个“分括号”的范围，把同学们能想到的都例子先列出来，然而分括号与大括号的逻辑机构清晰明确，关联性强，再通过已有例子的刺激联想到新的例子，在学生打开思路的同时，一个个鲜活的例子也会在学生笔下不断涌现。 三，培养小学生利用思维导图来积累写作素材

学生在选择自己作文的素材时也要注意几个问题，首先，选的素材和文中的中心是有很强的关联性，能够通过选择的素材突出中心点的特性。其次，选择的素材要有足够的代表性，足够典型，让人觉得有说服力，最后，当然是题材的真实性，学生不能自己天马行空，凭空臆断的文章素材，感情空洞，无法支撑中心。在还有是写作的时候，很多同学往往绞尽脑子后依然字数不够，文章中举的例子不典型，不鲜明，不能突出人或者事物的特点，文章读起来平平淡淡，这样的文中同样经不起推敲。在学生们不适用思维导图时，学生们不会有主动的意识去积累素材，而是当遇到作文题目时临时去搜索素材，这种时候往往每次所使用的素材都差不多，且针对不同的题目，我们没有意识去收集不同的素材，就算在某些时段我们去收集了素材，但因为没有利用思维导图对素材进行分门别类，对于不同的作文题目，我们拿捏不准有些素材是否能够使用，所以往往很可能还是使用相同的素材，这也限制了学生们发散的思维，这样的文章就会比较枯燥，单调且没有新意。要写好一篇作文，词与句的积累也是必不可少的，这个时候我们就能用上另一个思维导图，“气泡图”，气泡图的中心即使我们要描述的人或者事物，围绕中心气泡的周围气泡则是我们需要积累的词句，句式，表达方式等等。通过这种思维导图的学习，学生们会更加意识到修辞手法，辞藻，句式等对作文的重要性，也会让学生们在平时的阅读学习中，更有意识的去做这方面的积累，也会让学生们在积累的同时注意分门别类，把描述相同事物的词语归在同一个气泡中，久而久之，学生们扩充了词汇量，积累的气泡越来越多，写出的作文就会更加出彩，更有生命，学生也不会为了达到字数要求去生拼硬凑出一篇作文。 四，培养学生利用思维导图来具体的整体创作

在一般情况下写作时，学生们都是写一步算一步，写到哪算哪，这样的文章就算字数够了，读起来也是凌乱不堪，无法知晓全文想要表达的中心思想是什么，因为没有思维导图的帮助，我们就无法从全局去看一篇文章，无法对文章提纲挈领，写了这个段落和上一个段乱完全不相关，也无法做到在段与段之间有机的结合，无法收尾呼应，这样的文章结构性和逻辑性都打不到要求，而这些都是在通过对思维导图的训练，可以得到加强和完善的。通过思维导图的运用，学生们可以去构架作文的逻辑顺序，掌握段落与段落之间，局部与整体之间的联系，这样，学生们可以从容的将自己所准备的细节素材放入已经架构好的作文中。然而什么样的作文结构才算是合理呢，经过调查显示，以形象思维为主的学生年龄段普遍集中在小学中高年级，该年级的写作一般以记叙文稳住，这就要求学生写作的叙事过程中，详略得当，主次分明。对于中高年级的学生，教师就要利用现代化的教学模式，通过可视化的教学方法，让学生们更好的学习思维导图对写作布局能力的把我，也能切合学生在这个年龄段的身心特点，不仅能促进学生思维导图的发散，也能培养学生的逻辑思维能力。 结语

思维导图作为一种新型的思维方式，再经过思维导图的审题、选材、素材积累与作文整体布局之后，它必然可以有效激发小学生的写作兴趣，提高小学生的写作能力，最终实现小学作文的教学目标。 参考文献

［1］王红燕,陆青春.思维有导图习作“看得见”——谈思维导图在小学习作教学中的有效运用[J].新作文(小学作文创新教学).2013(04) [2]邓敏杰,李占伟,张豪锋.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].中国电化教育.2012(03)