人体解剖学期末考试试卷分析与评判

西北医学教育２０１０年４月第１８卷第２期　ＮＯＲＴＨＷＥＳＴ　ＭＥＤＩＣＡＬ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ａｐｒ．２０１０　ｖ。１．１８　Ｎｏ．２　教学硬件设备设施、抽查了教案、课程设计、模拟训练　教学迎评建设工作是一个漫长而艰苦的过程，但　记录等档案资料，实地考察了卫生列车模拟训练基地、　是，通过评价推动了我院临床教学工作的全面提高与　教学荣誉陈列室、临床技能模拟培训中心、医院图书　发展，规范的临床教学流程，提高了临床教学质量。下　馆、消化科、肿瘤科等，通过严格细致的检查，专家认　一步，我院将进一步固化评价成果，积极推进“五项工　为，我院教学中心地位巩固、教学改革富有成效、教学　程”，在课堂教学、实践教学、教学档案建设、教学平台　质量持续提高、教学条件完善先进、临床实习带教规　建设、教学与管理队伍建设五个方面，争取取得更大、　范。　更加辉煌的成绩。　人体解剖学期末考试试卷分析与评判　陈国敏，肖新莉，王唯析　（西安交通大学医学院人体解剖与组织胚胎学系，陕西西安７１００６１）　摘要：对西安交通大学医学院２００８级五年制临床、法医专业系统解剖学期末考试试卷（共１６４份）进行　了统计学分析，结果考试成绩呈正态分布（Ｐ＜０．０１），平均分为７２．２２分，标准差为１８．４７分。整份试　卷难度系数为０．７２，区分度为０．４３。数据显示这是一份难度适中、区分度良好的试卷，为今后期末考试　出题提供了一个有益的参考。　关键词：系统解剖学；试卷；难度；区分度　中图分类号：Ｇ６４２．４７５　文献标识码：Ａ　文章编号：１００６—２７６９（２０１０）０２—０３１ｌ一０３　期末考试一般是教学环节的最后一项。对于学生　数，用每一小题的难度和区分度对试题进行优秀、良　它是检验学习效果的重要方式，通过考试，使对大纲要　好、一般和差的评判。　求掌握好，思维敏捷及总结能力强的学生获得比较好　２结果　的成绩，进一步激发他们的学习热情和兴趣，这也是对　２．１成绩总体情况　他们学习态度认真、勤于思考的奖赏；而考试成绩差的　试卷满分为１００分，平均为７２．２２分，标准差为　学生，则须反省他们在学习中的问题，寻找弥补的途径　ｌ８．４７。最高分９６分，最低分３分，全距高达９３分，变　和方法。对于教师，通过考试可以了解学生对大纲要　异系数为０．２６。不及格（６０分以下）４１人，不及格率　求内容的掌握情况及教学中的薄弱环节。而试卷分析　为２５％。　从难度、区分度等方面定性和定量地对试卷的优劣作　试卷题型总体分布见表１，试题的主客观性比较　出科学合理的分析判断，以帮助教师不断提高出题质　见表２，其中单选题、双选题、填空题和填图题属于客　量，最终达到提高教学质量的目的。　观试题，简答题和论述题属于主观试题。各分数段频　１材料与方法　数分布见表３和图１。用ＳＰＳＳ１３．０统计软件包对考　以西安交通大学医学院２００８级临床医学和法医　试成绩进行正态性检验，Ｐ＜０．０１，表明学生成绩呈正　学专业五年制本科生的系统解剖学期末考试试卷为材　态分布。　料。本次试卷共１６４份，首先统计题型分布并进行试　表１试卷题型分布　题的主客观性比较；其次将全部试卷按分数段计数，绘　制条图并制定出考试成绩频数表，用ＳＰＳＳ１３．０统计软　件进行正态性分布检验；再对全卷及各大题的难度和　区分度进行计算比较；最后在高分组和低分组分别随　机抽出３０份试卷，具体算出各小题的正确率或平均分　收稿日期：２００９—１１—３０　作者简介：陈国敏（１９６５一），女（汉族），硕士，实验师，现　工作于西安交通大学医学院人体解剖与组织胚胎学系。　西北医学教育２０１０年４月　第１８卷第２期　弱　加　∞　加　０　ＮＯＲＴＨＷＥＳＴＭＥＤＩＣＡＬ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ａｐｆ．２０１０　ｖＤＪ．１８　Ｎｏ．２　ｘ　和Ｘ　分别为高分组和低分组平均得分，ｘ　为该题　满分。　表４各种题型难易度及区分度　表２试题的主客观性分布比较　题型　全试卷单选题双选题填空题填图题简答题叙述题　难度系数（Ｐ）０．７２　０．７４　０．８２　０．６ｔ　０．６４　０．７４　０．６８　区分度（Ｄ）０．４３　０．３８　０．３６　０．５８　０．７２　０．３５　０．５１　试题优良的评判。在高分组和低分组中分别随机　抽出３０份试卷，用率法计算客观试题的难度，用平均　２０＞　２０．　３０、４０－　５０．　６０．　７０．８０．　９０．　图１考试成绩分布图　表３考试成绩频数表　２．２试卷分析　主要考察试题的难度和区分度，以此作为评价试　题质量的主要指标　试题的难度与区分度。难度（Ｐ）指全部应试者中　答对该题的人数，也可也说是正确答案的比例或百分　比。Ｐ值大小与试题的难易程度呈反相关，即Ｐ值越　大，试题难度越小，表明试题越简单；Ｐ值越小，试题越　难。试题的区分度（Ｄ）是指试题对被试者学习情况分　辨能力的大小，也是某道试题与本次考试整体之间的　相关系数。区分度大的试题可以将不同层次的学生良　好的区分开来，而区分度过低则使成绩分布趋同，无法　达到检验学生学习情况的目的。本次考试全试卷及各　大题的难度系数与区分度见表４。本试题的总体难度　Ｐ＝Ｘ／Ｘｍａｘ，Ｘ和Ｘｍａｘ分别为平均分和满分。各题　型的难度计算用下面的方法：首先将成绩由高到低排　序，取２７％的高分组试卷和２７％的低分组试卷，即各　取４４份，按照Ｄ＝（Ｘ　一Ｘ　）／Ｘ　公式进行计算，其中　数法计算主观试题的难度，得到每一小题的难度和区　分度。根据难度适中区分度较大为优良试题的总思　路，对试题进行优良评判，见表５和表６。　表５试题难易度统计　难度（Ｐ）评价单选双选填空填图简答叙述频数％　＜０．４　较难０　０　１　０　０　０　１　２　０．４—０．７适中　９　２　８　１０　３　１　３３　５７　０．７＜　容易１１　３　６　０　３　１　２４　４１　合计　２Ｏ　５　ｌ５　１０　６　２　５８　１００　表６试题区分度统计　区分度（Ｄ）评价单选双选填空填图简答叙述题数％　＞０．Ｉ４　优秀１４　３　１１　１０　３　２　４３　７５　［０．３—０．４］良好３　２　０　０　１　０　６　１０　［０．２—０．３］一般３　０　１　０　２　０　６　１０　＜０．２　差题０　０　３　０　０　０　３　５　合计　２０　５　１５　１０　６　２　５８　１００　３讨论　３．１试卷的题型分布　从表１，表２可见试卷的题型分布比较合理：在数　量上，覆盖面较宽的客观试题（单选题、双选题、填空　题和填图题）占到８６％，对了解学生对大纲要求内容　的掌握情况起到了良好的作用；主观题虽然量少，单分　值也占到了５０％，而且简答题、论述题分值分配合理，　减少了考试中偶然性对成绩的影响。　３．２成绩分析　从图１和表３可以看出，成绩主要集中在７０～至　９０一分数段，占频率的０．６２１；其次是５Ｏ一至６０一分数　段，占０．２５０，而５Ｏ分以下的仅占０．１２１。这样的成绩　总体上代表了学生的实际学习状况。　３．３试卷分析　本试卷总难度系数Ｐ为０．７２，区分度为０．４３，从　总体上看较为合理。从表４可以看出，难度较大的是　填空、填图和叙述题，Ｐ值均小于０．７；双选题Ｐ＞０．８，　较易，其余题型Ｐ值在０．７—０．８之间，难度适中。区　分度由大到小依次是填图题＞填空题＞叙述题＞单选　题＞双选题＞简答题。从区分度的角度看，Ｄ＞０。４的　西北医学教育２０１０年４月第１８卷第２期　优良题占到７５％，Ｄ＜０．２的差题仅占５％。综合难度　系数与区分度来看，难度适中而区分度又好的试题在　５０％以上，因而是一份既有一定难度又有较好区分度　的试题。　ＮＯＲＴＨＷＥＳＴＭＥＤＩＣＡＬ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ａｐｒ．２０１０　ｖｏ１．１８　Ｎｏ．２　实际问题的能力方面转变，是摆在每位教师面前的重　以上根据考试结果计算出的试题难度称为实测难　大课题，而科学规范的题库的建立将大大有助于考察　学生的实际能力。与时俱进的将优良试题选人题库，　淘汰劣质试题，使题库不断完善，这既有利于将考察知　识与考察能力相结合，又有利于教师提高工作效率。　３．６关于不及格率的问题　虽然本试卷从难度和区分度来看是一份较好的试　题，但是不及格的学生达到４１名，占到学生总数的　２５％，显然有些偏高。这与大一新生刚从中学考人大　学，对大学课程的学习还处于适应阶段，对解剖学课程　度，此外试题还可以有个预计难度。即出考题时由教育　专家或具有丰富教学经验的教师对试题通过率进行估　计所得的数值。为了保证试题有一定的难度同时具有　良好的区分度，我系通常由系上有资历的教授对试题把　关，以免出现试题过难或过易，达不到考试的目的。　３．４学生成绩呈正态分布的意义　无任何基础以及有些学生学习方法不当有关。为了避　本试卷由课程主讲教师根据教学大纲的要求命　免学生平时学习不认真，考试前突击复习取得高分数，　题，试题量适当、题型较丰富，教学内容覆盖率达９８％　以及有少数学生虽然平时努力学习，但是期末考试发　以上，反映了本课程的主要内容与要求。学生成绩成　挥失常导致的不及格，期末考试卷面成绩只占该门课　正态分布，首先说明考试题目难度适中，７０—８９分的　总成绩的７５％，其它２５％为平时成绩。包括考勤５　学生占到了４５．７％，９０分以上的占１７．１，６０分以下的　分，作业５分，提问５分和期中标本考试１０分。经过　占２４．９％。试题不但将优秀的学生与中等的学生区　平时成绩的矫正，不及格人数为２Ｏ人，不及格率为　分开来，还将中等的与差的明确区分开来。同时正态　１２％，这是较合理的比例。　分布也是符合正常人群智力分布规律的。但是，大学　参考文献：　生是经过高考选拔的相对高智商人群，稍偏高分数段　［１］路明，张晓田．组织胚胎学考试试卷分析［Ｊ］．西北医学　的偏态分布更能说明学生整体学习刻苦，成绩优良。　教育，２００２，１０（１）：４１．　３．５建立科学规范的题库势在必行　［２］李凯丽．人体解剖学考试试卷分析与评价［Ｊ］．医学教育探　多年来人们一直对应试教育产生的“高分低能”　索，２００８，７（７）：６７９．　现象有所诟病，呼吁素质教育的呼声愈来愈高。但是　［３］杨文清，郭克锋．五年制临床医学专业康复医学试卷分析与　考试是被教育学理论和教学实践证明的一种检验学生　思考［Ｊ］．医学教育探索，２００９，６（８）：６４８．　学习状况的必不可少的有效手段。如何使考试脱离死　［４］王萍，黄月丽．病理生理学试卷分析与评价［Ｊ］．卫生职业　记硬背的僵化模式，向更多的考察学生运用知识解决　教育，２００９，２７（１５）：２９．　（上接第２５３页）　工具和授课技巧，充分发挥基础教学的资源优势，降低　来说具有重要意义，是留学生申请更高学历医学教育　全英文教学带来的困难，才能保证医学留学生教育的　的必要条件，也是其留学的主要目的之一。因此，如何　顺利进行和教学质量的稳步提高。同时，由于我校开　在公正合理的评价与考核制度基础上，帮助学生顺利　展留学生教育时间较短，授课经验不足，仍需不断探索　通过考试也是教师应该注意的问题。这种帮助并不是　与改进，并扩大与其他院校的教学交流，以期获得更好　通过各种手段人为增加学生考试的通过率。由于我校　的教学效果。　学生的“三理一化”实验成绩记人医学机能学科，因此　药理学考核成绩主要包括平时成绩与期末考试成绩两　参考文献：　项。为此除了做到授课时重点突出、条理清晰，以小结　［１］古文力．浅谈医学教育国际化与医学教育改革的关系［Ｊ］．　表和思考题的方式引导学生自觉主动复习之外，还采　医学教育探索，２００７，６（１２）：１１１１—１１１３．　取了不定期随堂测验的考核制度。不定期随堂测验的　［２］李明松，龚伟，姜泊．外国留学生临床医学教育的挑战　主要目的是督促学生自觉有效地复习，同时熟悉考试　和机遇［Ｊ］．中国高等医学教育，２００９（４）：２１—２２．　形式和要求，而不是考试内容的预演。这些随堂测验　［３］具尔提・哈地尔，张晓燕，安晓．对比分析临床医学专业　的成绩以１０％的比例记入学科最终成绩。　留学生教学中语种的选择［Ｊ］．中国高等医学教育．２００５　（４）：３３—３４．　总之，留学生药理学教学具有突出的特点，对教师　［４］张云红，张海兰，岳卫东，等．从留学生的特点出发提高医　也提出了更高的要求。在医学高等教育国际化的初始　学教学质量［Ｊ］．卫生职业教育，２００８，１０（２６）：４ｏ一４１．　阶段，教师在努力提高自身英语水平的同时，应该充分　［５］刘跃军．课堂多媒体教学模式研究［Ｊ］．中国成人教育，　了解留学生学习特点，把握其留学目的，利用多种教学　２００８（８）：１２９—１３０．