基于学生主体的“问题导学”高中数学教学研究

基于学生主体的“问题导学”高中数学教学研究

作者：任淑香

来源：《中学生数理化·教与学》2015年第08期

随着新课程教学改革的深入，高中数学教学改革过程中出现了各种新的教学模式，“问题导学”就是其中较为典型的一种.该方法既科学合理，又简便易实施，有利于推广，能够提高教学效果.

在数学教学中应用问题来引导学生学习，让学生主体性得到较好凸显，在解决问题中促进学生学习，这对数学教学效率的提升意义重大. 一、问题导学的认识及其应用 1.问题导学的认识

问题导学是一种课前、课上、课后都以问题为中心而展开的教学方法.在应用问题导学模式教学时，问题始终是主线，学生是学习主体.在教师的组织和引导下，学生通过合作方式而对问题进行分析，从而更好地掌握数学知识.其操作流程一般为发现问题、自主学习、合作探究、得出结论.因此，问题导学着重点在学生发现问题、提出问题、自主探究、解决问题，并有显著效果，以至于越来越多的学者看好问题导学的方法. 2.问题导学在教学中的应用

例如，在探究诱导公式时，教师要在课前把导学案发给学生，上课时先利用多媒体演示：在直角坐标系中，将∠A的终边绕原点逆时针旋转半周，然后提出问题：锐角A的终边与角180°+∠A的终边位置关系如何？任意∠A和180°+∠A呢？锐角A的终边和180°-∠A位置关系又如何？任意∠A与180°-∠A呢？让学生根据导学案自己思考问题，并解决问题，解决不了的问题或者产生的新问题在课堂上提出由教师引导解决，使学生掌握要学的知识，让学生将知识化为己有.由此，可以认识到问题教学在教学中的益处，也被广大学生所接受. 二、问题导学在教学中存在的问题 1.导学案设计不够精心，教学缺乏有效性

在教学中，教师组织学生根据导学案中的问题展开探究活动，教师进行指导，针对学生交流和探究的情况而及时进行讲解，帮助学生理解知识.这种教学模式，打破了以往以教师为主的知识讲授型教学，让学生真正融入到课堂中，增强其主动性，有助于提升教学效率.但在数学教学实践中，也容易出现形式单一、课型不分的问题.甚至有的教师把问题导学当作是单纯

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的练习，致使课堂练习化.导学案编写容易出现知识化倾向，也有教师把导学案编写成活动方案，致使课堂成了单纯的活动课.在引导学生探究过程中，由于教师的主导作用发挥不到位，使高中数学教学又走入讲授模式中.

2.教学中学生参与度不高，课堂展示内容少

在实际教学中，很多学生没有领悟问题导学的真正含义，学生的自主性不够，有些学生懒于去思考，更不会积极地发现问题，这就导致问题导学未能有效发挥作用.如果能激发学生探究的欲望，学生才会主动去解决问题.在小组合作中，学生要经过交流、争论、相互交换自己的思路和认知，才可以发挥小组的作用.如果学生都不愿交流，就必将导致问题导学的不能实施.

在实际教学中，展示的内容复制性强、思维性弱，极少具有学生自己的见解.在教学过程中，学生是以小组为单位进行学习的，并且对全体学生展示其学习成果，展示时间占到整个课堂的30%以上.这样不仅造成了时间的浪费，更使学生对学习内容的巩固、练习训练、知识拓展不够，最终导致学生对所学知识缺少自己的领悟.这样的展示效果太封闭，质疑太少，缺乏探究价值，重点知识未能掌握，甚至遗漏问题. 三、问题导学的改进措施 1.将学习内容问题化

在将问题导学应用于高中数学时应将学生的学习内容问题化，引导学生关注解题思路是什么和为什么要这样解题，尤其是对一些公式、定理的理解和应用，要让学生能知其然并知其所以然.在编写导学案过程中，学生的差异性是教师必须考虑的，在问题设计上要充分体现这一点，要注意问题的层次性.在引导学生展开探究活动中，不能仅限于解决问题，还要注重引导学生提出问题，尤其学生在探究时针对重点、难点提出的问题，教师要对其进行概括、归纳后引导探究.

2.问题导学与其他教学法相结合

问题导学法应与其他教学法相结合，各取所长，形成互补.如情境教学法、体验式教学法以及互动式教学法等都有自身的优势，把这些优势融合到问题导学法中，从而达到最佳的教学效果.教育学家邱学华发现，把互动式教学法融合到问题导学法中，对学生的表达能力以及思维能力的提升有很大的帮助.学者徐清研究发现，把情境教学法融入到问题导学法中，提高了学生自主学习的热情.

总之，在高中数学教学中应用问题导学模式，教师要立足自己的教学实际，充分分析学生的需要，在整合传统做法的基础上融入新的理念和方法，灵活应用.在教学实践中，广大数学教师要切实结合教学实际，不断反思应用问题导学模式中存在的问题，从中吸取经验，改进教学，这样才能让数学教学变得更加有效.

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