大学英语课堂教学动态评估策略分析

大学英语课堂教学动态评估策略分析

作者：杨 莉

来源：《甘肃教育》2007年第24期

〔关键词〕 课堂教学；动态评估；评估策略 〔中图分类号〕 G644〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2007）12（B）—0038—02

大学英语课堂教学的动态评估是评价教学质量和教学效果的一种科学手段。课堂教学动态评估是着重评估教师、学生和学习任务三者之间的相互作用的过程。大学英语教学改革引发了教学理念、结构等方面的深刻变革，形成了以“学生为中心”的新的教学理念。在强调以学生为学习主体的新形势下，传统的、只重视反映学习结果的终结性评估已难以对大学英语课堂教学过程进行客观而科学的评估。因此，课堂教学动态评估作为教学活动的一个重要环节，将有助于全面了解教学过程中，教与学之间的差距，也有利于增强学生学习的自信心，激发学生内在的学习动机。下面笔者将着重从评估方法和作用两方面讨论、分析大学英语课堂教学动态评估的策略。

一、动态评估的策略

在大学英语课程学习过程中，对学生学习英语的兴趣和态度、自主学习和合作能力、学习策略和跨文化交际等语言学习因素都很难运用定量方法予以一次性的评估，因为那样的评估会导致信度和效度上出现偏差，不能对大学英语教学产生良性后效作用。因此，在评估学生的学习时，教师应尽可能把所有的因素都考虑进去，全面地、动态地了解学生在课堂教学中的行为。采用不同于传统测试的动态评估正是着重将学习交互式的性质延伸到整个评估过程中，不是由教师或学生个人所执行的、单向性的过程，而是一种双向性的，包括双方在内的交互作用的过程。在这样的评估过程中，评估者和被评估者开展对话，目的在于对被评估者完成学习任务时所表现出的行为作出恰当的判断，并且对如何使这些行为在今后的学习过程中产生影响而寻找策略。这样，评估和学习便形成了密切相关、互为一体的过程。出于这种动态评估的目的和特点，在大学英语课堂教学评估过程中，除了结合一些传统的评估方式，教师还应该开发和使用一些提高、发展学生认知水平的评估策略。如，绘制语义图、体态示意、组织辩论、采用双语归纳法等等。

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1.1绘制语义图

词汇学习是英语学习的基础。绘制语义图正是一种适用于调查和扩大学生词汇量的方法。在大学英语课堂教学中，教师可以培养和训练学生通过小组合作学习的方式，快速找出词汇中同义词、近义词、上下义词或固定搭配的词和词组，然后再根据这些词和词组绘制成语义图。同时，教师还可以安排学生根据和利用语义图结合教材或现实生活讲故事或围绕主题写作文。采用这种评估方法有利于教师最大限度地调动学生学习的积极性，使学生在学习过程中拓展思维，培养自主学习的能力。 1.2体态示意

所谓体态示意是指用体态语来表示具体或抽象的概念。在课堂教学中，教师可以根据检测的内容采用不同的体态动作来进行互动评估。例如，可以让学生分组根据单词、句子或短文故事借助体态动作进行表演等。 1.3双语归纳法

在英语教学中，双语归纳法也是一种行之有效的评估方法。例如，课文讲授完成后，教师对学生理解掌握程度进行测试时，可以采用双语归纳法。如，将学生分组，要求学生在小组内两人配对，用双语归纳总结和翻译课文内容。一人用英语总结，另一人用母语翻译或交叉分别使用母语和英语归纳等。这种综合的评估方式从多方面测试了学生对课文的理解程度，英语和母语的归纳表达能力以及两种语言之间的翻译转换能力。

二、动态评估对教学的作用

课堂教学动态评估的目的是为了全面反馈课堂教学过程中，教学语言、教学内容和教学实践的运作情况，让教师掌握有效教学的特征，并了解自己在教学中的表现以及教与学之间的差距，从而及时调整进度，缩小差距。动态评估将终结性评估和形成性评估结合起来，承认了学习结果是由多种因素作用所致的。因而，有利于促进和优化过程教学，淡化应试教学。动态评估的重点是学生的“学”，通过评学促教，促进以学生为中心的课堂教学活动圆满结束，符合大学英语教学改革的主导思想。以笔者对2005级园林本科班和草业班进行的一次全开放式匿名问卷调查为依据，通过对收集的数据进行分析，我们发现动态评估模式在以下几个方面对教学起着较为积极的作用。

2.1激发学生的语言学习动机和学习兴趣

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学习动机和学习兴趣是英语学习的两个重要因素。笔者就学生对动态评估体系对他们的学习动机和兴趣产生的影响收集了相关的数据（见下表）：

从上表中不难看出，教学动态评估模式对学生的学习动机、学习兴趣产生了良好的后效作用。76%的学生认为，这种评估模式减轻了学习压力。因为动态评估是根据教学目标分阶段地对学生的学习活动和学习行为进行评估，而不是依靠一次性、终结性的期末考试予以评估，这就使得学生放下了过分担心期末考试的精神“包袱”，从而重视并享受学习过程。61.5%的学生认为，这种评估模式很大程度上激发了学习兴趣。因为多样化的评估方式，不仅促使学生更多地使用英语作为语言交流工具，而且还增强了学生学习英语的自信心。 2.2对学生学习过程全面监控，督促了教学环节的实施

在以学生为中心的课堂教学活动中，教师的作用是组织、协作学生学习和监控学生学习。问卷调查中，95%的同学认为，采用这种评估模式使得教师发现了他们学习中存在的问题，并得到了个性化、创设性的建议。这证明，通过采取多种评估方式手段，可以帮助教师更好地了解学生语言交际能力、学习态度、学习进度等多方面的信息。这种动态评估模式促进了教师对学生的了解，有利于个性化的教学和指导。

2.3培养了学生的自主学习能力，促进了学生学习策略的形成

调查显示，93%的学生在课程开始时，能根据教师的安排，按照大学英语的课程要求设定自己的学习目标，并根据自己在语言学习中存在的问题，制定学习计划。70%的同学认为，能根据自己设定的学习目标，监控自己学习计划的实施、学习技能的运用和发展，并能选择适合自己的学习策略，把握整个学习过程。总体来看，在动态教学评估模式的影响下，大部分学生能以自信的态度达到学习的目的，这有助于培养学生的元认知能力和促进学生学习策略的形成。

2.4培养学生合作与参与意识，提高学生合作学习和与人交往的能力

在动态评估系统中，通过采用灵活多样的评估形式，可以让不同学习能力和程度的学生协调地进行互动。如，以小组为单位的讨论、辩论、主题演示、戏剧、小品表演和互评等。这样极大地激发了学生间的合作学习兴趣，增强了学生学习英语的自信心，使得学生提高了管理自己学习行为的能力。同时，学生的合作意识、参与意识、合作学习的能力以及与人交际的能力均得到增强。

动态评估是以学生的心理为基础，重视和开发学生智力行为和过程的评估。它注重学生的主体地位，让学生自己决定学习的进度、难易度和数量的多少，使得学生有更多的学习自主权；它注重学习的全过程而不只是学习结果，因而，有利于激发学生的学习动机，促使学生积极主动地对学习过程进行反思，选择适合自己的、有效的学习策略。

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