英语专业学生语用失误原因调查分析

２０１３年第２期　第２９卷　（总３１４期）　吉林省教育学院学报　Ｊ０ＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ　ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ　ＯＦ　ＪＩＬＩＮ　ＰＲＯＶＩＮＣＥ　Ｎｏ．２，２０１３　ＶＯＬ２９　ＴｏｔａｌＮｏ．３１４　英语专业学生语用失误原因调查分析　周秀敏　（河南农业大学，河南郑州４５０００２）　摘要：在跨文化交际中，语用失误会导致交际失败。本文运用问卷调查和学生访谈相结合的方式，从教师的教学和学生　的学习角度查找语用失误产生的原因，并对存在的问题进行分析、提出相应的教学对策，以帮助学生减少语用失误、提高英语　语用能力。　关键词：语用失误；原因；教学对策　中图分类号：１－１３１９　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—１５８０（２Ｏ１３）０３—Ｏ１０２—ｏ２　一、语用失误原因调查　前的英语水平并不满意，４０％的受试学生对自己的　１．调查对象和调查目的　英语最不满意的是英语口语表达能力，５０％的受试　本调查以英语专业的本科生为调查对象，调查　学生认为自己最需要加强或提高的方面也是口语表　随机抽取了本校英语专业刚进入三年级的６５名同　达能力，７７％的受试学生对自己的英语实际应用能　学。调查目的是从教师的教学和学生的学习角度了　力的满意度也很低。这些都表明学生已经认识到实　解目前英语专业语用教学中的不足之处和造成英语　际英语应用能力培养在英语学习中的重要性，同时　专业学生语用失误的原因。　也反映了学生英语学习中的困难和需求。　２．调查形式和方法　（２）学生对个人学习情况的认识和判断：虽然　本调查采取问卷调查为主、学生访谈为辅的方　学生意识到口语表达能力是英语学习成功的最重要　式。问卷调查的问题来自于目前使用频率较高的　的标志，他们并没有努力有意识地培养自己的口语　《语用学：现象与分析》一书中所附带的语用能力自　表达能力，８０％的受试学生表示平时只是偶尔用英　测与评估封闭式问卷，并结合笔者日常教学工作的　语和同学或朋友进行交谈。在用英语交流时，４３％　实际经验修改而成，均为单项选择，共２Ｏ个问题，涉　的受试学生感觉最困难的是词汇量太小，３７％感觉　及到学生对英语学习目标、个人英语水平、个人学习　最困难的是不知道如何表达，这和学生学习单词的　情况和教师教学情况的认识和判断。调查结束后随　方法有关。５０％的学生在记忆单词时喜欢联想单词　机抽查了５位学生，就他们的学习情况和老师的教　的读音，其次是联想单词的汉语意思，只有２３％的　学情况进行了深度访谈。　学生会联想单词的英语解释和使用；在使用英语句　３．调查结果和发现　子时，５０％的受试学生表示考虑最多的是其句子对　本次调查收回有效问卷６０份，研究者对问卷调　等的汉语意思，只有２３％的学生表示是语境恰当　查的结果进行了统计分析，具体调查结果如下：　性，受访同学给出的理由是：英语使用本身就是翻　（１）学生对英语学习目标和个人英语水平的认　译，就是将要表达的汉语意思翻译成英语，这说明学　识和判断：８３％的受试学生认为英语学习成功的最　生的学习英语的语境意识和语用意识并不强；６７％　重要标志是口语表达能力，这说明学生对英语学习　的学生认为在英语学习中自己最重视的是如何表达　的目标具有明确的认识；８３％的受试学生对自己目　信息，这和学生对英语学习目标和个人英语水平的　收稿日期：２Ｏｌ３—　１—２７　作者简介：周秀敏（１９８０一），女，河南周日人，河南农业大学外国语学院英语系，讲师，文学硕士。研究方向：英语语言学和英语教学。　项目简介：本课题为河南省社科联、河南省经团联调研课题“高等院校英语专业学生英语语用能力调查分析及教学对策研究（课题编号：ｓＫＬ一　２０１２－－１５８９）”论文。　】０２　认识和判断是吻合的，反映了学生对英语学习目的　的正确认识。　（３）教师课堂教学情况：５０％的学生认为老师　在讲解单词时最重视的是单词的用法；４３％的学生　认为老师在讲解句子或结构时最重视的是句子的使　用和功能；６７％的学生认为，在讲解课文时老师最重　视的是语篇结构和文体特征的讲解，这些都说明教　师的教学重点已经向语言的实际使用倾斜了；但值　得注意的是，７７％的受试学生认为，总的来说，老师　最重视的依然是对词汇和句子结构的讲解。　二、语用失误原因分析　１．从教学方面来说，教师对培养学生的实际英　语应用能力的重要性已经有了一定的认识，课堂教　学比较重视对语言的使用和功能的讲解，也经常给　学生用英语交流的机会，讲解英汉语言文化差异，并　向学生推荐相关材料，但仍然不够。因为总的来说，　在英语课上，老师最重视的依然是对词汇和句子结　构的讲解，说明相对于实际英语应用能力来讲老师　更重视学生语言知识水平的提高；另外，对学生课下　的学习情况缺乏有效的监督和测试手段。　２．从学生的学习情况来看，学生对英语学习的　目标有明确认识，已经意识到口语表达能力对培养　英语实际应用能力的重要性，也认识到了自己学习　中的不足，但缺乏学习的主动性和积极性；学英语的　功利心比较强，依然是为了通过考试、应付学业，对　老师没有明确测试要求的学习任务并没有去积极完　成；学习方法不当，对单词的学习过于依赖单词的汉　语意思，忽略了对能反映单词实际应用的英文解释　和例句的了解；记忆单词时对照单词表死记硬背，脱　离单词使用的语境，而且在使用英语句子时对语境　是否恰当考虑不够，说明学生的语境意识有待提高。　三、教学建议与对策　１．改革教学方法和教学内容，提高学生的语境　意识　教师不但是知识的传授者，更是学生学习道路　上的引导者，教师的讲课方式和重点会暗示学生学　习的重点。要提高学生的英语语用能力，降低他们　的语用失误率，教师首先要改变注重传授语言知识　的教学方法，教学内容可适当加强相关语用理论和　语用知识的直接导入，因为语用学与外语教学的研　究成果表明，英语作为外语的语用能力不会随着学　生的英语能力（遣词造句能力）的提高而自然地提　高，语用知识是要教的。而且与单纯通过交际过程　来引导学生自己识别出语用特征的隐性教学相比，　显性教学更容易引起学生对目标语用特征的注意，　因此效果更好。教师提示学生要重视语言的恰当运　用和语言选择、策略选择的语境恰当性，以提高学生　的语境意识和语用能力。另外，要调整学生参与课　堂用英语进行交流的比重，将课堂还给学生，组织丰　富多彩的课堂活动，并就学生英语实用中的不当之　处及时给予纠正。　２．鼓励学生多使用英语进行交流，帮助学生建　立使用英语的真实环境　英语学习的最终目的是正确有效地使用该语　言，所以教师要鼓励学生平时多使用英语进行交流，　不要害　ｔｌｆ￣ｏ，错误，因为只有在应用中才能发现问题，　才能检验自己学习的知识，考查自己真正的英语水　平。何自然曾指出：学习一门语言的合理、可行的做　法是在使用中学，在运用中领会、巩固，边学边用。　同时，教师有义务帮助学生建立使用英语的真实环　境，可以邀请外教或外籍人士多参与相关交流活动；　也可以通过“远距离协作”培养学生的语用能力，如　加强对外合作，利用互联网等现代科技帮助学生建　立与以英语为本族语者的长期联系，使学生有更多　机会在真实的跨文化交际语境中提高自己使用英语　进行有效交际的能力，并对学生的学习情况进行动　态跟踪和指导。　３．加强对学生课后学习情况的监督，采取有效　的语用能力测试手段　为保证教学效果和教学质量，教师有必要对学　生的学习任务完成情况进行监督；另外，要提高学生　的语用能力水平，有效的语用能力测试手段也必不　可少。我们应提倡并强调外语考试中的语用能力测　试，结合语言使用的一些动态语境因素，将重点放在　考查学生的实际运用能力上，而非仅以检测学生对　语言知识的掌握情况为重点。要做到这一点，就要　改变“一考定终身”——一个学期一场卷面考试决　定学生本学期学习成绩——的测试模式，要更加重　视对学习过程的评估；平时成绩不应只考虑学生的　语言知识水平，应更侧重学生的实际英语应用能力，　更多考查学生所说出的英语是否具有语境恰当性。　［参考文献】　［１］Ｔｈｏｍａｓ。Ｊ．Ｃｒｏｓｓ—ｃｕｌｔｕｒａｌ　Ｐｒａｇｍａｔｉｃ　Ｆａｉｌｕｒｅ［Ｊ］．Ａｐｐｌｉｅｄ　Ｌｉｎ．　ｇｕｉｓｔｉｃｓ，１９８３（Ｏ４）．　［２］何春燕．我国语用能力研究述评［Ｊ］．外语教学理论与实践，　２０１１（ｏ４）．　［３］何自然．语用学与英语学习［Ｍ］．上海：上海外语教育出版　社，１９９７．　［４］冉永平．语用学：现象与分析［Ｍ］．北京：北京大学出版　社，２００６．　［５］杨婕．显性语用教学的课堂构建［Ｊ］．教学与管理，２０１１　（０５）．　１０３