基于初中生物理学科核心素养培养的问题设计的研究

基于初中生物理学科核心素养培养的问题设计的研究

作者：高柏林

来源：《新课程·中学》2018年第04期

摘 要：当前新课程背景下的课堂教学不同于以往的课堂教学，成功的标准是学生的能力是否得到了提高，学生的思维是否切实形成，学生的价值观念是否得到了培养，学生的综合素质是否得到了提升，总之就是学生的核心素养被真正培养成为评判课堂教学是否成功的重要标准。为了实现以上教学目标，广大教师应当在课堂教学的每一个环节中下大功夫进行探究，确保教学的高效开展。就初中物理学科教学中的问题设计，对学生核心素养培养的策略进行简要探究。

关键词：初中生;物理学科;核心素养;问题设计

课堂提问是在课堂教学过程中被教师广泛运用的一种教学方法，在课堂教学中的使用频率非常之高，其地位是其他教学方法不可比拟的。在初中物理课堂教学中，教师对提问的问题进行科学的设计，不仅能够有效激发学生强烈的求知欲望，促使学生能够以高度的热情投入到课堂教学活动中来，还能够对学生的心理、思维、情感等方面形成一定的推动发展作用，让学生同教师开展深入、广泛的交流，让学生消除初中物理知识抽象性较强的印象，提升学习的实效性，同时也能让学生客观认识到自己对所学知识和技能的客观评价，让学生对自己有一个客观的分析，保证学生物理学科核心素养的有效培养。那么，我们到底应当如何进行初中物理问题设计，培养初中生的物理学科核心素养呢？

一、在物理课堂的问题设计中培养学生的生活实践能力

初中物理是一门和实际生活具有密切联系的学科，如果忽略了物理学科在实际生活中的应用性，那这样的物理课堂教学就一定是偏离了主线的教学，一定是对学生的物理核心素养培养起不到应有作用的教学。想要培养初中生的物理核心素养，那就不能不培养学生的生活实践能力。例如，在学习液体的沸腾过程中，可以让学生回家去观察水壶中的水在炉子上沸腾的时候，水是翻滚的，但是从炉子上提下来，水就不会再翻滚了，那么这是为什么呢？学习液体的汽化与液化的过程中，还是让学生去观察水壶，可以看到水壶的壶口处有大量的水汽冒出，那么这些水汽是从壶口就出现了，还是离开壶口一段距离之后才出现的？学习光线的反射过程中，可以让学生在白天的时候从屋子外边向屋内看，再从屋内向屋外看，然后在夜晚开灯的情况下从屋子外边向屋内看，再从屋内向屋外看，看看有什么不同，你能猜到是什么原因吗？通过组织学生深入生活进行观察，然后再从物理专业视角出发进行提问、分析和阐释，可以培养学生更加浓厚的学习兴趣，让学生对物理知识有一个更加深入的理解，同时让学生深切感受到物理知识同生活的密切联系，提高学生的生活能力，实现学生物理学科核心素养的有效培养。

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二、在物理课堂的问题设计中培养学生的逻辑思维能力

学生是祖国未来的建设者和接班人，是祖国的希望，是祖国实现更高水平发展和更大程度进步的不竭动力，因此必须不断强化学生的逻辑思维能力，尤其是面对那些难度比较大的问题时要层层抽丝剥茧，由浅入深地进行逻辑分析，顺利解决问题。因此在初中物理课堂教学中，对学生进行提问的过程中，教师一定要重视培养学生的逻辑思维能力。例如，在学习滑动变阻器的过程中，教师可以采用这种方式来设计问题，实现学生学习的层层深入：同学们，你们家里都有台灯吗？那么谁家的台灯是可以调整亮度的？学生家中一般都有亮度可调的台灯，因此纷纷给予肯定回答。教师继续引导：你们说，影响台灯亮度的因素是什么呢？因为已经学习过了，所以学生很自然地回答：电流。教师继续提问：谁能说出改变电流大小的方法有哪些？学生开始回答：可以改变电压或者电阻。教师提问：那么改变电阻有哪些方法呢？哪种方法是最为简便的？这样一来，学生很直接地就从改变导体的材料、横截面积、长度和温度几个因素中选择出改变导体的长度这个最为简便的方法，并引导至对于滑动变阻器的学习。这种提问方式有效培养了学生的逻辑思维能力，实现了学生物理核心素养的有效培养。 三、在物理课堂的问题设计中培养学生的探索精神

初中物理和实验具有密切的联系，因此教师应当在问题设计过程中注重运用实验教学，融入实验内容，用实验来提出问题，引导学生进行深入思考，并以此激发学生强烈的求知欲望和不懈的探索精神。例如在讲解液体的沸腾时，学生一般都知道家里有高压锅，可以增大压强，提高液体的沸点，但是对降低压强、降低液体沸点理解不透彻。这时候教师首先在烧瓶中加入适量的水，然后加热至沸腾，熄灭酒精灯，待瓶中的水稳定后用橡皮塞塞好瓶口，把烧瓶倒立，用冷水冲浇烧瓶，会发现瓶中的水重新沸腾了。这时候学生的眼神瞬间点亮了，透露出不可思议的目光。教师再对学生进行提问：同学们，你们能够进行探究，用物理知识来解释这种现象吗？学生的探索欲望极为强烈，积极开展了合作探究活动。因此，采用提问可以有效培养学生的探索精神，实现学生物理核心素养的有效培养。

总而言之，初中物理教师在对问题进行设计的过程中，必须以实际的教学内容为基础，以学生对问题的认知与思维发展的特点为前提，在充分关注学生个性发展的理念指导下，充分展现初中物理知识的应用性、实践性、趣味性，提升学生能力、思维、理念、习惯等方面的水平，实现学生物理核心素养的有效培养。 参考文献：

[1]张新华.教学设计视角：关注学生的物理核心素养[J].物理教学，2016（5）. [2]江山，张平昭.基于物理核心素养拓展物理实验课程[J].物理教师，2016（11）. 编辑 赵飞飞