浅谈初中区域地理元认知的培养

器教研前沿　２０１２年８月８日　浅谈初中区域地理元认知的培养　文，袁丽娜　摘要：地理教学不仅要传授给学生具体的地理陈述性知识和地理程序性知识，还必须让学习者学会地理学习方法，学会地理思　维，获得自主学习的能力，并能积极地起到培养学生思维品质即提高元认知的作用。　关键词：元认知；区域地理；迁移　认知策略是个体主动采用的用于提高其完成认知任务的效　答疑解难，深入探讨，最后练习巩固。教师的职责主要为定向指导、　率的方法。加泰勒等人认为，具有较高元认知水平的学习者能够　重点辅导、难点讲解，学生在掌握知识技能的同时，培养自学能力　在面对新的问题情境时主动分析新认知情境的特定任务和目标，　和自学习惯。　结合自身原有知识水平，选择最有效的认知策略，并在执行认知　策略的过程中不断地进行监视、反馈，及时地修正和调节原有的　认知策略，以达到认知活动的目标。　元认知迁移理论对于初中地理教学最大的启示就是：教学不　能仅仅局限于传授给学生具体的地理陈述性知识和地理程序性　自学——辅导地理教学模式程序如下：　圜一园一园一园一国　笔者认为，既适合进行自学——辅导地理教学模式学习又适　宜检验学生区域地理元认知的应该是较为完整的区域地理知识，　知识，还必须让学习者学会地理学习方法，学会地理思维，获得自　不管情境如何复杂，它的知识结构应该是符合前面所学的各种层　主学习的能力，并能积极地起到培养学生思维品质即提高元认知　次的区域地理知识结构。《常州地理》是一本体例结构严谨、内容翔　的作用。提高学生元认知的各种途径中有一个很重要的做法就是　实的乡土地理教材，它的编排完全符合人数版地理教材中的知识　丰富学生的元认知体验，讲解元认知知识可以使学生知道元认知　结构，不仅如此，拓展也很丰富，在学生具备了较为完善的区域地　足什么，这是元认知培养的必要环节，但元认知知识只有通过实　理认知策略的基础上，《常州地理》只不过是又为学生提供了一次　践和观察实际的元认知活动，即有元认知活动的过程中，内化为　迁移“区域地理学习”经验的机会而已。　自己的体验，才可能使学习者在以后的认知活动中自觉而有效地　运用有关认知策略。　四、区域地理元认知的检验实践　在两年的人教版地理教材学习中，《常州地理》中的教学内容　笔者在从事多年的初中地理教育过程中，深感培养学生地理　大都是以人教版地理教材的有益教学补充——乡土地理资源的形　元认知的重要性和迫切性，尤其是针对区域地理学习。　一式而呈现出来的，《常州地理》作为教材的系统性则没有很好地体　现出来，在两年的人教版地理教学后，势必就要对《常州地理》进行　、区域地理元认知的准备和形成　初中学生第一次较为完整的接触区域地理是在七年级下册　系统的梳理，此时自学——辅导地理教学模式是最合适的一种教　《亚洲——自然环境》和《哑洲——人文环境》中，在这一章中学生　学形式，因为学生对区域地理的知识结构已经非常熟悉，教师可以　不但知道亚洲的自然环境知识和人文环境知识，还初步掌握区域　让学生自己通读《常州地理》，自行写出知识机构，学生之间可以相　地理的知识结构，在其后的地理学习中，虽然教材的编排不像《亚　互讨论交流，使自己的区域认知策略更为完善，在这个自学过程　洲》那么结构清晰，但是如果教师稍加点拨，学生们仍然能够看出　中，教师可以系列问题的形式提出要求，让学生自己带着相关问题　相应的地理知识结构，学生学习区域的元认知水平在教师的点拨　看书，并就问题展开讨论交流，教师适当地给予指导，突出重点，分　下不断地形成。　二、区域地理元认知的深化和巩固　析难点。如相关问题之一为“常州农业结构调整的自然基础、社会　条件和方向等分别是怎样的”，学生围绕这个问题势必就会找出常　气候、河流湖泊及原来传统的种植农作物、现有的特色　在八年级上册的学习之前，教师通过引导学生查看目录结　州的地形、构，让学生对地理知识结构加强印象后再学习各节内容，对于不　农产品及相应产地等内容。在此过程中，学生不但充实了知识机　同的地理要素之间的联系也能有所理解；到了八年级下册通过对　构，而且在教师的点拨指导下对于地理要素间的联系又加深了印　　中国国内各种区域的学习，对地理知识结构又有了更深层次的巩　象，为学生以后进一步了解区域地理知识打下了更加坚实的基础。固，也就是说通过两年的人教版地理教学，学生已经完全掌握了　最后可用一份专题练习卷来检测学生对常州地理知识的掌握情况。　区域地理的知识结构，而且对结构中的地理要素之间的联系也理　五、区域地理元认知培养的注意事项　解颇深，具备了相当的学习区域的元认知水平。从迁移理论角度　有些地理老师可能会认为在一节区域地理课后与学生总结课　　而言，人教版地理教材既包括基本的原理，还有典型的实例和丰　文的体系结构是语文课堂上的事情，不应该是地理老师干的事情，富的变式练习，有助于学生超越仅仅简单累积起来的事实性知　而这恰恰是建立区域地理元认知的关键步骤，也是最能展示地理　识，为学生学习策略的迁移的发生创造了最有效的条件。　三、区域地理元认知的检验准备　学科性质的地方，大部分的学生非常认可拥有一套能够学以致用的　学习方法，我们交给他们的学习方法在以后的学习过程中能够获　自学——辅导地理教学模式中是以学生自学为主体，在教师　得成功的体验是对这种学习方法最大的肯定，所以在区域地理元　的指导下学生依据地理教材，先单独自学再讨论交流，并由教师　认知的深化和巩固阶段，我们得特别重视学生自信心的培养，要非　２２臣圈　２０１２年８月８日　教研前沿　语文阅读课“自学　指导’’教学模式初探　文／李冬梅　在语文教学中实现主体自主学习，是培养学生创新能力，实　而久之，学生不再依赖老师而能自己读书，并逐步学会创造性地　现素质教育目的的必南之路，而实现主体的自主学习就必须改革　学习，老师也逐渐克服了自己课堂上“一百个不放心”的教学弊　传统教学模式，构建适合“自主学习”需求的新模式，在教学活动　端，从而升华了自己的教育教学思想。　中树立以学生为主体的教育思想，弘扬学生人格的主动精神，发　展学生各种潜在能力，全面提高学生的素质。　三、启思自悟：“自学——指导”教学模式的关键环节　叶圣陶说：“让学生自己去研究……等到学生实在不能用自己　在语文阅读教学实践中．我不断探索总结，初步构建了“自　的力量了解功课时，才去帮助他。”在阅读教学中，教师应在学生精　学——指导”的课堂教学模式。这一・模式的最大特点是课堂开放，　思深议的基础上，安排一定的时间“会诊”，指导释疑。　给学生提供充足的条件，放手、放胆、收心地让学生主动阅读，积　极参与，大胆实践，自主经历阅读过程，并在阅读过程中积极探究　四、组织自练：“自学——指导”教学模式的最后环节　练习是一种培养学生语文能力的实践。语文是＿ｒ具课，要通过　与研讨，体验成功的欢乐。这种模式足以自主学习为主线，分“刨　练习、实践，才能学会、掌握、运用这个工具。所以，在教学中，应结　设情境——引导自凄——启思自悟——组织自练”四个环节。下　合课文具体内容，设计各种富有启发性的课堂练习，以训练学生的　面结合具体的课例予以阐述。　一听说读写能力，让学生的潜在能力最大限度地释放出来。　为了促进学生知识的内化和能力的形成，让学生通过自测完　、创设情境：“自学——指导”教学模式的起始环节　心理学研究表明：小学儿童思维的年龄特征是具有鲜明的形　成学习目标，在教完课文后，老师应根据教学目标有针对性地设计　象性和具体性。所以，必须将创设情境作为激发学习动机的“载　练习，而且形式要新，内容要活，作业要精，作业的设计必须和课堂　体”，诱发学生自我学习的热情，促使学生充满情趣地进入特定的　教学的知识、方法相配合，让学生在练习中进一步理解知识，运用　情趣中去领略、感知与理解语言文字。　并掌握方法，达到举一反三的效果。例如教学《桂林山水》一文，我　特点具体描写　这一环节可以视课文特点和学情选择适当的方法，或提个难　设计了这样一个练习：　易适中的问题激趣，或以故事、游戏方式激趣，或借优美的图画激　趣等，使学生树立强烈的参与意识，对课文产生了强烈的求知　欲望。　二、引导自读：“自学——指导”教学模式的主要环节　在引导自读过程中，首先要求教师要根据教材，结合学生特　点，确定能使学生全面发展的教学目标，让学生在自学前有纲可　循，使课堂教学的中心明晰，重点突出。　学而后知困，困而后知学。学生在自读中能感受到自己是学　习的主人，体验到学习成功的乐趣。教学中，教师应采用“让学生　导”的教学方法，让学生在参与课堂教学活动的过程中进行积极　这样的练习有利于将课文中的语言转化为自己的语言，并掌　公园里的花真　围绕教学目标自主学习，自提问题，老师则旁敲侧击，相机梳理指　握描写景物的方法，获得了良好的教学效果。　素质教育进课堂说起来容易，做起来难，但只要本着为学生创　让学生主动参与教学　地自我探究，让智力活动在情绪高涨的气氛中进行。例如：在教学　造和提供自主学习、自我发展的条件和空间，《田忌赛马》时，先让学生比较两次赛马的异同点，再用启发质疑　的全过程，使学生真正成为学习的主人，这样，老师就能教得轻轻　的方法把学习的兴趣点迁移过来阅读第二段，学生发现并提出新　松松，学生也会学得快快乐乐，“自学——指导”的教学模式也将在　矛盾，打破已有的平衡，产生新的不平衡，以触发解决新问题的愿　语文教学的不断实践中日臻完善。　望。在教师的指导下，学生通过自学、讨论，就能解决一些问题，久　●◆　●　◆　●◆◆Ｉ●　●‘●●　●◆●　◆◆。◆●Ｉ●◆　（作者单位福建省泉州市丰泽区第二实验小学）　常善于肯定他们的学习策略。在区域地理元认知的检验实践过程　相应的组织管理措施，不然，自学很可能流于形式。　中，不但要让学生根据以往的经验写出知识结构，还要让学生用　ｆ］己的语言重新阐述结构，以达到对地理知识结构的真正理解以　及对常州地理知识的真正掌握。这个过程要注重问题的设计，因　为在过程中要有的放矢地对学生进行指导，有的放矢就需要教师　参考文献：　［１］汪凤炎，燕良轼．教育心理学新编［Ｍ］．暨南大学出版社，　２０１１．　ｆ２］石晓辉．元认知迁移理论及其对教学的启示［Ｊ］．沈阳教育　及时提出有思考价值的问题，这些问题还要接近学生的“最近发展　学院学报，２００３（９）：９－１０．　区”，让学生乐于探究，在这样的教学过程中还要注重营造研讨氛　围，学生的相互讨论会逐步加深对知识的印象。教师更应有一套　［３］袁书琪．地理教育学［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００１．　（作者单位　江苏省常州市田家炳初级中学）　盈硼２３