小学数学作业批改的有效性探究

小学数学作业批改的有效性探究　口江苏省南通市通州区实验小学王颖　【关键词　、学数学作业批改　否书写无误等。　有效性　二、耐心改，让反馈成为师生对话机制　【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ　批改作业时，教师需要注重的是要耐　【文章编号】０４５０—９８８９（２０１３）１２Ａ一　心地去发现学生作业的盲点和错误。一　０ｏ３５一Ｏｌ　般的，多数教师对学生的首次作业批改　都比较尽心，能帮助学生找出其中的问　设计好的小学数学作业能巩固学生　题和改进之处。但由于小学数学教师任　在课堂中所学到的即时性知识和经验，　教的班级数量不一，教学的压力已经使　帮助学生对数学知识经验进行强化、总　其自由空间受到极大压制，导致其对学　结和提升；而作业的批改是对这个过程　生更正、补交、反馈的二次作业批改力不　的监督、评价和反思，是教师谋求师生互　从心，往往会因“批改倦怠”应付了事，这　动交流、监控学生学习成果、督促学生进　样势必会导致学生形成错误的定势思　行知识转化的关键性环节，不仅影响着　维。针对学生作业的二次审阅，教师应该　学生数学知识和素养的自主建构和强　保持一种耐心批改的态度，让二次作业　化，而且对了解学生的数学学习现状、反　的反馈成为师生对话的有效机制。例如，　思教师的教学以及创造性地运用科学教　在教学苏教版六年级数学下册《圆柱的　学方式具有导向和指引功能。下面笔者结　表面积》时，笔者布置了这样一道题目：妈　合自身教学经验，从细心、耐心和用心三　妈送给小明一个圆柱形玩具作为他的生　个层面出发，提出几条优化措施。　日礼物，高８ｃｍ，底面直径４ｃｍ，现在小明　一、细心改。让细节决定学生学业成功　为了避免玩具的表面受损，准备像包书　“细节决定成败”的论断早已形成共　皮一样为圆柱玩具“穿一件衣服”，如果你　识。数学作为一门严谨的自然科学课程，　是小明，你应当买多大的纸片？对这个实　作业的批改只有细心关注每一个细节，　际性的问题，学生在解答时出现了众多　帮助学生排除每一块可能影响学生数学　的问题，如高与直径混淆、计算错误、没有　终身学习和发展的“绊脚石”，才能确保学　书写公式、漏“答”、单位遗落等，因此，笔　生数学学业的成功，帮助学生养成严谨、　者在一次批改时分别给予了指正。但为　细心的良好学习习惯，充分发挥数学作　其指出错误并不能保证每一个学生都能　业设计的功能和价值。例如，在教学苏教　完成预设的要求，这就需要我们进行二　版五年级数学下册《等式的性质》一课，在　次审阅，对学生的修改进行再次批阅，并　批改作业“解方程ｘ＋１５＝７５”时，教师往往　注意二次批改符号的正确使用，最终引　会将眼光放在答案是否是“６０”上，对其他　导每一个学生正确认识“为圆柱玩具穿　细节则采取“无限信任学生”的批改思想，　衣服就是要求圆柱的表面积”“圆柱的高　这为学生的后续学习埋下了祸根。因此，　是８ｃｍ，底面半径是２ｃｍ”，并能准确地列　我们在批改此道作业时，至少应当关注　出式子：Ｓ＝２＂ｔｒｒ２＋，ｒｃｄｈ＝２ｘ３．１４ｘ２ｚ＋３．１４ｘ４ｘ　以下几个细节：等号是否对齐、“解”字是　８，并进行正确的计算和解答。　否遗落、解题过程是否正确、是否懂得等　三、用心改，让评价促进学生快乐改进　式的性质（两边同时加上或者减去同一　作业的批改主要是由批改符号、修订　个数，等式两边依然相等）、未知数“　”是　方式和评语三个部分组成，其中，批改符　号和修订方式只要运用准确规则即可，　但评语书写的科学化并非易事。评语书　写与学生的答题情况密切相关，如果教　师单纯从答题的正确率刚性使用固化评　语，丝毫不考虑学生对知识学习的原有　认知水平，没有兼顾到不同学生的心理　承受度和动机激发方式，势必会对学生　的学习热情和进取心造成极大打击。所　以，教师在书写评语时，要用心思考，寄评　价和激励于评语之中，多运用正向激励　和导向的话语，让学生快乐学数学。例如，　在教学苏教版六年级数学下册《有关打　折的实际问题》时，笔者布置了三道题目，　在批改时，笔者除观察学生是否解答正　确，一些细节（如设未知数、计算流程、　“答”、列等式）是否无误，还将眼光放在了　评语的书写上面。此次笔者改变了“优良”　的等级评定方式，也不采用“好，真棒”这　样的生硬评价，而是为每一个学生的解　答情况写一句与之相匹配的评语，如对　于全部解答正确、平时表现优异的学生，　笔者给予了这样的评价：“答题结构优美，　非常棒！老师希望你能继续保持这种状　态。”而对于一些粗心的孩子，如经常忘　记“设未知数”和“答”的群体，笔者则给予　了这样的评价：“能准确解答，非常好，如　果你能时刻注意‘设未知数’等细节，一　定会变得更加优秀的。”　总之，数学作业的批改是师生对此过　程的交流和互相反馈，对加强师生间的　心灵交流，了解学生的知识和思维水平　具有极其重要的作用。小学数学作业批　改应始终坚持“三心”，及时关注和反馈学　生的细小错误点，对学生的修订进行有　效的二次批改，并让评语成为激发学生　不断前进的动力。　（责编林剑）