国际化视野下普通高校青年教师专业发展研究

２０１３年６月　第３期　江西科技师范大学学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｊｉａｎｇｘｉ　Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｊｕｎ．，２０１３　Ｎｏ．３　国际化视野下普通高校青年教师专业发展研究　王　珍　（江西科技师范大学，江西南昌３３００１３）　摘要：近年来．高校办学规模星不断扩大之势，师资队伍建设的问题逐渐成为限制各高校扩大发展的阻力。提高　学校整体办学水平和教学质量需要倚靠提高教师，特别是青年教师的整体素质和才能。青年教师的专业发展，已　成为世界各国普遍关注的问题。美、英、澳等国在教师专业发展方面采取的措施，对我国高校青年教师专业发展建　设有重要的借鉴意义。　关键词：师资队伍；办学水平；青年教师；专业发展　中图分类号：Ｇ４５ｌ　文献标识码：Ａ　文章编号：１００７—３５５８（２０１３）０３—００９８—０４　现代大学具有科研、教学和社会服务三项基本　职能，大学教师也被同时赋予了这三项职责。当前，　在中国大力推动普及高等教育的过程中，高等学校　招生的规模不断扩大的同时，高校教师队伍也在日　渐庞大。著名教育家、清华大学前校长梅贻琦先生　育领域内被广泛使用，其概念也有多种。总的来说，　专业即专门职业：专业人员必须经过专门教育或训　练。必须有专门的知识结构、技能和职业道德”１。　高校青年教师的专业发展是指高等学校教师不　断丰富、创新其内在专业结构，努力拓展专业知识、　增强专业能力和升华专业精神。以胜任教学、研究和　社会服务管理等各项工作的过程。青年教师需要通　曾认为：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之　谓也”。一所高校人才培养质量、科研水平及社会服　务能力很大一部分取决于其师资水平。目前，在普　过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专　业水平，达到专业成熟的境界。作为教育教学实践主　体及服务社会的主心骨，青年教师的专业发展也必须　包括以下三方面：社会服务能力的提升；教学专业知　识的积累：学科研究知识的丰富。　二、高校青年教师队伍专业成长困境　从世界范围来看，许多国家对教师的继续教育　通高校改革与发展过程中，国内大多数高校教师队　伍已逐渐呈现出年轻化的趋势，青年教师的专业发　展状况是关涉学校前途与命运的关键性问题。青年　教师的教育教学实践能力、科学研究能力以及信息　技术环境下开展教学活动的能力都决定着大学教育　质量，影响着高校发展的高度和速度。师资队伍建　设的目标已经不是单纯的学历提升方面的结构优　化，更应为教师相应专业水平的提高。怎样提高青　年教师发展尤其是其专业发展，提升其专业化水平。　是高校面临的一项现实问题。也是高校能否实现全　都非常重视，但效果却不尽如人意。在中国，自１９９９　年普通高校实行扩大招生以来．教师的数量也急剧　上升．３５岁以下的青年教师已成为教师的主体力　量。青年教师需要学习，需要发展，但教育主管部门　面协调可持续发展之关键。　一和高校并没有把教师的发展问题纳入考虑范围，教　师考核远远重于教师发展。沉重的教学任务，巨大的　评价压力，使得教师在教学和科研一线上奔忙，即便　、高校青年教师专业发展的内涵　“专业”（Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎ）一词源于拉丁语，在现代教　基金项目：２０１０年江西科技师范大学教学改革研究项目“国际化视野下地方性普通高校青年教师专业发展研究”的研究成果之一。　收稿日期：２０１３－０４－１０　作者简介：王珍（１９８２一），女，江西萍乡人，江西科技师范大学讲师，澳大利亚堪培拉大学对外英语教学硕士（Ｍ．Ｅｄ．ｉｎＴＥＳＯＬ），研究　方向：英语语言与文化、二语习得、高等教育学。　２０１３矩　王　珍：国际化视野下普通高校青年教师专业发展研究　很想提升自我，但却缺乏时间和精力，高校青年教师　的专业发展陷入了“层层困境”闭。　首先，职业素养不高，专业能力薄弱。高校青年　教师入职时间较短，有的高校甚至没有培养过程和　适应阶段，刚毕业的大学生即直接进入专业课程教　学，缺乏相应的职业背景。所积累的知识无法与职业　需求相吻合，这就决定着青年教师人职后在教育教　学实践中难免遇到众多问题和困惑。由于缺乏经验，　当这种诉求指向理论时。他们不懂得如何运用自己　所拥有的理论知识来指导教育教学实践，这就出现　了“为什么有的青年教师拥有较好的专业知识．但是　不会教书”的困惑，这一点尤其在非师范类专业毕业　的青年教师身上得到集中体现。　其次，科研水平薄弱。部分青年教师对开展科　学研究工作的重要性认识不足。没有认识到科学研　究水平的提升与自身素质提高之间的关系，缺乏科　学研究与创新的源动力：少数人尽管意识到科研工　作的重要性，但自身无明确研究方向和具有可持续　发展性的研究规划，科研过程中目的性和计划性不　明确，未能形成自己的学术生长点，科研的整体质量　不高。此外，由于青年教师的科研成果缺乏创新性，　原创重大基础研究尤其匮乏。能申请到的纵、横向科　研项目很少，且层次不高，影响力不大，这就决定了　青年教师的专业发展在较低层面上徘徊不前ｌ引。　再次．缺乏专业发展的意识。相当一批青年教　师缺乏现代大学教育理念，专业发展中常忽视内在　要求，甚至只是被动地选择、学习和发展；对未来的　规划不明确。学习和参加培训积极性不高；只关注学　校提供的外在条件，而忽视自身在专业发展中的主　体作用，缺乏自觉性，因而专业知识更新缓慢，甚至　有的青年教师还出现了“职业倦怠”现象，这些既是　高校青年教师专业发展中存在的问题，也是提高高　校教育质量和办学水平的主要障碍。　三、国外教师专业发展研究经验　教师专业化是当今世界教师教育改革和教师职　业发展的共同趋势，教师的专业发展已成为世界各　国所普遍关注的问题。美国、英国、澳大利亚等是目　前高等教育最发达，教师专业发展方面经验最丰富　的国家。他们在教师专业发展方面的经验可以为我　国所借鉴。　（一）美国的教师专业发展　美国大学教师发展经历了学者时期、教学者时　期、开发者时期、学习者时期和网络时期，积累了丰　富的经验。美国大学极为重视教师专业发展，他们把　教师的发展看做一个专业化、终身化的动态发展过　程。认为它是一个大学教师成长过程中的核心组成　部分，并将其作为提高学术水平的主要途径。同时美　国高校大力促进教师发展．四分之三以上的大学与　学院设置了大学教师发展项目及组织机构．为大学　教师发展工作的大规模开展提供了强有力的后盾。　此外．美国非常重视大学教师发展理论研究，从不完　善到逐步深化完善。其核心思想主要体现为“大学教　师发展不仅要重视教学的发展，还要注重个人发展、　专业发展以及组织发展”．这样大学教师发展的实施　才能收到实效［４１。　（二）英国的教师专业发展　作为高等教育发展较早的国家。英国在大学教　师专业发展方面成就斐然。英国教师专业发展是通　过入职前专业准备、入职培训以及体现终身教育思　想的在职培训等规范教师专业训练的三阶段来体现　的。实现教师专业发展的第一步是教师任教前必须　接受正规的职前教师教育：人职培训制度能使新教　师在向职业教师的演变过程更和谐，更容易延续，它　标志着一种全新的教师培养模式的确立：在职培训　则与教师职前培训和教师入职培训相辅相成，旨在　为在职教师提高自身教育专业思想和专业素养。从　广义上讲，教师的在职培训可以包括教师个人的自　我教育、教师参加校内的研讨及进修活动、教师参加　校外的较为系统的在职继续教育等三个方面［５１。英　国政府认识到，要使教师专业生涯得以持续发展，唯　有实施持续的教师在职培训，以巩固职前培训和入　职培训的基础并更好地发挥前期教育的成效。　此外．在英国。大学教师的发展是由专门机构——　大学教师发展中心（Ｆａｃｕｌｔｙ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　Ｃｅｎｔｅｒ）计　划和开展的。他们从教学、研究、管理、个人及职业生　涯发展四个方面来促进大学教师全面发展，其发展　项目的设计不仅具有极强的针对性，而且非常人性　化，吸引了很多大学教师，也使发展项目具有了生命　力和可行性。　（三）澳大利亚的教师专业发展　在澳大利亚，教师的专业发展被看成是教师和　教育教学管理人员更新知识和提升资格的手段。其　教师发展紧紧围绕着改革教育系统，以丰富教育教　学人员的理论知识、实践知识并改善其教学态度这一　１００　江西科技师范大学学报　２０１３年　理念。澳大利亚的教师专业发展有特立的管理机构，　以及遍布全澳的各种教师教育机构负责培养新教师、　提升老教师以及培训中途转入教师行业的人员。　同时，教师协作组（Ｃｏｍｍｕｎｉｔｖ　ｏｆＴｅａｃｈｉｎｇ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ）　这一新型活动能够在较大程度上促进教师能力的提　高，打破教学中教师的孤立状态，用随意性比较强的　合作活动来帮助教师丰富知识并增强教学技能，为教　师自身发展和潜能挖掘提供相应的空间，同时对教　师的专业发展极具重要意义　四、我国高校青年教师专业发展建议　专业发展是教师职业生涯中一段长时间的持续　发展过程，其间会有众多制约因素限制其发展。借　鉴教育发达国家先进的教育理念．我国高等学校的　行政部门、教育的主管部门必须采取相对应的措施，　大力促进高校教师的专业发展。而作为教育教学实　践活动的主体——教师，更需要具备持续的改革观　念，增强自身专业发展的意识，来适应新时期高等　教育对教师职业发展的要求。　（一）教育主管部门　１．加强高校教师专业发展的制度化建设　自１９９３年《教师法》颁布以来，我国在教师培　养、教师资格认定、教师地位确定等方面都制定了相　应的法律与规定，但发展至今，仍然存在着执行力度　有限，随意性较大，延续性不足，监管力度欠缺等诸　多不足。高校青年教师专业发展的制度化建设尚需　进一步规范，关于教师的地位、待遇、师资培养方式、　教师资格认定及考核等都应该制定相关的法规和严　格的立法程序以确保教师专业发展的每一细节都有　章可循，有法可依。　２．建立大学教师能力标准．为其专业发展树立　长远目标　建设高水平、高素质专业教师队伍的根本途径　在于大力提高高校教师的职业素养和专业化水平。　高校教师必须具备从事教育事业的责任心和事业　心，以及系统完备的学科专业理论知识、丰富的教育　教学实践技能、较强的科学研究能力以及为社会服　务等多种能力［６１。教育主管部门必须依据新时期高　等教育的发展对师资队伍建设的实际需要，来制定　对应的高校教师能力专业标准。　（二）高校行政部门　１．完善教师职前培养与职后培训体系　作为直接执行国家政策的高校行政管理部门，　应有针对性地开展校本师资培训与培养。高校要根　据学校自身情况和教师专业发展的需要，建立科学　的教师选拔和培养机制。高校必须采取多元化、多样　性的培训形式，既可以是以获得学历、学位为主要目　标来培训和培养，也可以是以提高教师素质为追求　的教育活动：同时，必须充分发挥学校资深教师的作　用，通过传、帮、带、督、导等形式指导青年教师，并　鼓励教师之间相互学习，分享经验，共同决策以实现　教师专业的共同发展ｌ７】。　２．为教师专业发展搭建平台　高等学校应为教师个人的专业发展提供良好的　平台和土壤，这不仅可以促进教师个人迅速成长，也　可以在一定程度上增强教师对学校的认同感，有利　于学校自身的发展。校属各部门应按照教学科研工　作开展的实际需要．联合组建教学科研交流平台，从　而为专业教师的教学科研提供业务咨询、教学研讨　及学术交流的平台。与此同时，学校还可以成立教师　专业发展服务中心。对教师进行专业知识培训以及　教学方法强化．特别是为青年教师引导专业发展方　向，帮助其成长。　３．建立旨在促进教师专业发展的绩效评价机制　高校对教师的评价主要基于四个目的，即提高　教育教学质量，促进教师专业发展：形成有效的激励　机制；完善师资管理制度：为学生选课提供依据和课　程质量数据。科研评价和教学评价为教师评价的两　个主要形式。为了建立以教师专业发展为指向的绩　效评价机制．高校不应采取事后考评，而应代之为以　能力发挥为主的激励式绩效考评：应制定科学合理　的评价标准．注重形成性评价．而非终结性评价，以　充分体现学校对教师的人文关怀。　（三）教师主体　１．树立专业发展意识，制定专业发展规划　教师专业发展是教师自我学习和自主发展的过　程。在高等教育的长期发展过程中，高校教师，尤其　是青年教师的专业发展一直都处于被动状态，其主　体精神发挥在观念改革中难以发展。高校教师应该　树立自觉主动的专业发展意识，并充分认识到教师　的专业发展并不是只关乎高校和自身的关键问题。　教师必须制订科学的专业发展计划，抓住一切有利　契机来促进自我发展。　２．丰富专业发展的内涵，妥善处理教育教学与　科学研究的关系　２Ｏｌ３年　王　珍：国际化视野下普通高校青年教师专业发展研究　１０１　教师专业发展是一个不断完善和持续发展的体　秀教师。　系，其内涵是伴随着我国高等教育的发展而不断变　化和更新的。作为高校青年教师，在深刻理解所教　参考文献：　授的学科专业同时，还应深刻理解教学，这样才能真　［１］Ｃｌａｒｋ，Ｒ．Ｗ．Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　Ｓｃｈｏｏｌｓ，　正促使学生深入学习，不断提高培养质量。此外，高　Ｊｏｓｓｅｙｂａｓｓ　Ｐｕｂｌｉｓｈｅｒｓ，Ｓａｎ　Ｆｒａｎｃｉｓｃｏ，２００１．　校教师还应该努力在教学与科研两方面并驾齐驱，　【２］Ｒａｌｐｈ　Ｆｅｓｓｌｅｒ＆Ｊｕｄｉｔｈ　Ｃ．Ｃｈｒｉｓｔｅｎｓｅｎ，董丽敏，高耀明　等译．教师职业生涯周期一教师专业发展指导【Ｍ１．北京：中　要成为卓越的教学能手，不仅要将科研的最新成果　国轻工业出版社．２００５．　和研究进展教授给学生，传播学科发展的前沿信息．　【３】苑世平．高校教师学术道德失范及保障机制研究［Ｊ］．阜　更要积极参与教学改革的研究工作，努力丰富自身　阳师范学院学报（社科版），２０１２，（０５）．　的专业教学方法和提高教学技能，以求不断提高教　［４］叶澜，白益民等．教师角色与教师发展新探【Ｍ】．北京：　学效果。　教育科学出版社，２００１．　高校教师的不断发展过程就是教师人生价值实　［５］ｔ水玉，徐晓光．教师专业成长策论【Ｍ】．北京：中国大　现的过程，是教师在充分认识到教育意义的基础上，　地出版社．２００４．　努力实现其精神追求的过程。高校青年教师应当植　［６】教育部师范教育司．教师专业化的理论与实践【Ｍ］．北　根于教育教学实践。不断进行探究、反思和理论提　京：人民教育出版社．２００１．　［７】李欢．新形势下高校教学督导工作机制探索『Ｊ１．阜阳师　升，将创新精神与实践相融合，注重情感、态度和价　范学院学报（社科版），２０１２，（０４）．　值观的发展．成长为真正具有责任感和使命感的优　（责任编辑：黄建华）　Ｏｎ　Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　０ｆ　Ｙｏｕｎｇ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ｌｎｔｅｒｎａｎ０ｎａｌ　Ｖ　１ｒ　』　Ｊ●　１　’●ＩＳ１０ｎ　　●　Ｗａｎｇ　Ｚｈｅｎ　（Ｊｉａｎｇｘｉ　Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｎａｎｃｈａｎｇ　３３００１　３，Ｐ．Ｒ．Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｃｏｎｓｔａｎｔ　ｅｘｐａｎｄｉｎｇ　ｏｆ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ａｎｄ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ，ｔｈｅ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｔａｆｆ　ｈａｓ　ｉｍｐｏｓｅｄ　ｒｅｓｔｒｉｃｔｉｏｎｓ　ｏｎ　ｉｔｓ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｏｎｌｙ　ｂｙ　ｅｌｅｖａｔｉｎｇ　ｔｈｅ　ｏｖｅｒａｌｌ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ　ｔｈｅ　ｙｏｕｎｇ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｃａｎ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｑｕａｌｉｔｙ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ＯＶｅｒａｌｌ　ｓｃｈｏｏｌｉｎｇ　ｌｅｖｅｌ　ｂｅ　ｉｍｐｒｏｖｅｄ．Ｔｈｅ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｙｏｕｎｇ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｈａｓ　ｂｅｃｏｍｅ　ａ　ｗｉｄｅｓｐｒｅａｄ　ｃｏｎｃｅｒｎ　ａｒｏｕｎｄ　ｔｈｅ　ｗｏｒｌｄ．Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇ　ｍｅａｓｕｒｅｓ　ｃａｒｒｉｅｄ　ｏｕｔ　ｂｙ　Ａｍｅｒｉｃａ，ｔｈｅ　ＵＫ，Ａｕｓｔｉｒａ　ａｎｄ　ｏｔｈｅｒ　ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ　ｈａｖｅ　ｔｈｅ　ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ　ｓｉｇｎｉｉｆｃａｎｃｅ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｙｏｕｎｇ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｉｎ　ｏｕｒ　ｏｗｎ　ｃｏｕｎｔｒｙ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｔａｆｆ；ｓｃｈｏｏｌｉｎｇ　ｌｅｖｅｌ；ｙｏｕｎｇ　ｔｅａｃｈｅｒｓ；ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ