论教师创新能力的培养思路

作者： 洪 青

来源：《职业·下旬刊》 2012年第5期

文／洪青

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。要实施素质教育，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，关键是要建设一支高素质的、创新型的教师队伍。

一、教师创新教育能力的重要性

教师的创新教育能力是教师综合教育素质的核心。合格教师的基本素质包括哪些内容？从我国师范教育及在职教师的继续教育等情况来看，教师素质似乎仅仅包括基本知识和基本技能两大方面。教师所应具备的基本知识包括与本专业有关的学科知识及教育学、心理学、师德规范等条件性知识，基本技能是指诸如普通话、粉笔字、钢笔字、现代教育技术的运用等。师范教育及教师继续教育的课程设置基本上围绕以上的两个方面。这可能与我国传统的教育思想有关，所谓“师者：传道、授业、解惑也”，似乎具备以上两方面素质，就完全可以胜任教育工作。以这种素质武装起来的教师，最多只是一种知识传授型的教师，是我们常说的“教书匠”之类。这类教师只知如何将现成的知识教给学生，帮助学生解决知识学习中的难题；这类教师不知道如何进行知识的更新、知识的创新、知识的转化，他不可能培养出具备创新精神的人才，因此，他不可能胜任知识经济时代的教育工作。应该将创新教育能力作为教师素质的核心。在职教师的继续教育除了注重学科知识与技能的更新外，更要强调培养教师的自我反思精神，使教师能够审视自己的教育教学行为，并不断加以改进。

二、教师创新教育能力的培养

要敢想敢做，在实践中探索。在科研中培养敢想，就是要改变自身的思维定势，要与自己的思维习惯作斗争，同僵化的思维方式作斗争，挣脱传统的固定的枷锁，有意识地培养自己良好思维品质。不仅要进行求同思维，还要进行求异思维，变换思维的角度；横向、纵向、正面、反面、侧面，多角度积极思考探索，刻意追求与众不同的见解，锻炼思维方法，培养思维的批判性、独特性，使思维逐渐敏锐起来。敢做，就是要积极参加创新实践，大胆地把自己的想法和别人的想法与做法付诸实施，表现出工作的主动性、自觉性和创造性。敢想敢做是魄力，更是胆识。创新能力的培养还要结合教育科研进行。事实证明，结合教育教学实际确立课题进行教研，是教师创新能力自我培养的有效方法。课题的确立、科学的研究、结果的归纳实施这个过程，你始终处在积极的思索之中，在寻求一种全新的改变现状的途径，这个过程就是一个创新的过程，如今活跃在教坛上的名家无一不是有鲜明的教学个性，有新颖独到之处，他们也无一不是教研方面的行家里手，这就是明证。教师的教学创新意识和创新能力，最根本的还是在具体的教学实践中形成和发展起来的。理论学习只是观念上的掌握，教学管理只是提供现实的土壤和环境条件，创新型教师的真正构建是在教师自身的活生生的教学活动中实现的。脱离了现实的教学活动的锻炼，创新型教师的培养只能是空中楼阁。学习了理论和别人的经验，为自己的运用奠定了良好的基础。但由于每一位教师的背景不同，已有教学经验不同，每一位教师面对的学生也不同，所以别人的经验只能作为参考，而不能照抄照搬，具体的运用还要靠教师个人的不断研究与实践。边研究、边实践，一方面可以检验所学理论和经验的正确性、有效性，增强自信心；另一方面又可以发现许多问题，督促自己不断学习，不断钻研，不断探索，找到应用的正确道路和具体操作方法。正是在这种不断的研究与实践过程中，教师的创新意识和创新能力才能建构起来。

三、学校要为创新型教师的成长创造条件，促进教师创新素质的发展和提高

1.允许、鼓励和帮助教师创造性地进行教学

允许是指为教师提供一种相对宽松自由的环境；鼓励是指学校管理者应对创造性表现的教师给予精神和物质上的积极强化；帮助是指学校管理应利用一切条件为教师提供有关创造的新的理论、成果、技术和方法等信息，经常组织参观学习、讨论交流、专家指导等使教师开阔视野，拓宽思路。

2.完善学校评估体系，注重创新教育能力考查

学校的教育评估体系是对教师教学成果的检验，同时评估体系所选择的标准又是对某种教育思想和方法的肯定，对教师的教学起着很强的诱导和强化作用。所以注重评价体系中教师创造性工作成效的权重、导向、奖励，使之形成人人争创新的氛围。例如，教师创新教育能力考查的教育评估体系可以从两个方面加以完善，一是完善基本的教学考试形式和内容，如客观的考试，问题情景考试和论文体考试等；二是重视专门的创造性活动中的表现。

教学工作是学校的中心工作，也是教师职业的中心任务。根据教育学、心理学及学科教学的有关规律，创造性地进行教学，是教师创新教育能力的核心。教师的这种创造性教学能力不仅决定着教师教的效益，也决定着学生学习的质量的高低，同时也对学生创造性的培养起着表率和示范作用。

（作者单位：江西工业技工学校）