对初中地理教学的一点认识

在新的地理课程教学中，我体验最深的是，作为一名地理教师，应该在新的课程标准的指引下，改变过去的教学模式，更新教育教学观念。下面把我在地理课程改革教学实践中的一些反思小结于下。

一、新课程标准提出了系统的教学目标和要求，而不是教学内容和知识点。 新课程标准只提出教学要求而没有明确必学的内容，更没有详细的知识点，完善的知识结构。只是强调学生所学知识的实用性和对提高整体素质的作用。教师教学时需要根据课程要求和学生必须达到的目标自行选择教学内容，教学应该以课标为标准，而不是以教材为标准。这就给地理教师的教学提供了更大的空间，但也对我们提出了更高的要求。

二、新课程强调学习对生活有用的地理，而不是体系化的书本知识。 目前地理教学内容已经不是单一的，理论化、体系化的书本知识，更多的是生活经验和具体地理事物的表现。地理课程已经成为沟通学生的现实生活和未来生活的桥梁。比如新教材中南北方区域差异的比较，让学生从衣食住行四个方面比较南北方的差异，不但找出是什么，还要找出为什么？进一步找出怎么办？使学生感到地理就在我们身边，是真正的“生活经验”和自己“亲历的情境”。只有这样，课程才真正能够成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。新课程使学习从课堂走向生活，从生活中走进课堂。充分关注与突出对社会有用的地理知识，如：正确使用地图与指南针判断方向，估算距离，理解地形；初步学会因地制宜安排生产生活；能对环境采取积极态度与保护行动；对各种自然与人为灾害的发生、防御有正确认识，基本掌握自我保护的措施；知道地方地理经济特征与就业机会的联系；运用地理常识看懂各种媒体的新闻报道，了解国内外重大事件的地理背景；知道休闲活动方式（如娱乐、健身、野营、旅游等）与如何出行；熟悉地域文化特色，并能正确理解与欣赏异域文化，增强人际交往和合作等；通过生活实例使他们体会到生活中处处有地理，地理知识就在我们身边，从而对地理学习建立一种内驱力。

三、新课程强调学生的主体性，注重学习的过程和学习的能力培养。 新课程强调学生是课程的主体。学生是课堂的主体，但不是课堂的全部，把课堂还给学生不是让老师出局，老师仍是课堂的主导和灵魂，只是不再是课堂的统治者，课堂教学不是老师的独角戏，但教师还是课堂的领导者。教师要创造性的运用教材，要能够结合学生身边的实际展开教学。引导学生用已有的知识学习新知识，注意不同学科知识间的迁移，教学中能让学生学以致用就是对学生学习的最大的鼓励。如学习钢铁工业基地，课本中只突出介绍了武汉、鞍山、上海钢铁工业基地，对其他只提及名称，有不少同学善于钻研，发现问题重庆为什么会

形成钢铁工业基地？课堂上耐心引导分析其历史原因，抗日战争时期许多工厂迁至重庆，包括武汉的汉阳钢铁厂，上海的钢铁厂，组合形成重庆钢铁厂，演化成今天的重庆钢铁工业基地。在引导的过程中我发现，许多知识学生是了解的，但并不知道这些知识还可以和地理知识相互联系，学生掌握了不少的知识，但相互联系的渠道不通畅，一旦疏通知识迁移的渠道，学生就会感到学习就这么简单呀，啥学不会，地理还能学不会？

新课程注重创新思维能力的培养，培养学生发现问题，思考问题，解决问题的能力。新教材设计了许多思考题，注意唤起学生的问题意识，引导他们获取与利用大量信息，进行分析与综合，鼓励他们大胆想象与创新；新课程注重培养学生分析、归纳、整理信息的能力，让学生善于表达自己思想，敢于表达自己的思想。教材中有大量的想一想、议一议内容，提出问题，给出不少建议，但没有一条意见是完全正确的，也没有完全错误的，目的是让学生各抒己见，通过讨论，学生学会形成辩证的观点，认识到许多事物是有两面性的，许多是可以相互转化的；这就需要学生分析利弊，做出取舍，把不同的意见相互综合得出自己的意见。教学中通过思考分析不同的观点来提高学生解决问题的能力，只要学生回答的合理就行。刚开始，不少学生学习上不自信，不相信自己有能力分析问题、解决问题，不敢回答，不敢说出自己的观点，总希望老师给个标准答案，这时我就请个别同学来回答，问题回答的合情合理，就给予肯定，按学生说的讲，刚开始同学们还不信，问我这样行吗？我说行，时间久了学生学习的自信心就强了。课堂上，尽量满足学生的表现欲，树立自信心，有时短暂的几分钟的表现就能激发起强烈的学习兴趣和学习信心。从而也在教学中体现了实践能力与创新精神的培养。当然也就要求老师改革教学方法，加强探究性的教学，培养学生自主学习与合作学习的能力。这也是新课程教学改革的目的。

四、新课程注重学生探究合作能力的培养，为学生的终身学习打下基础 新课程教学改革注重探究性就学，注重学生已有的感性认知转化为知识。探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以引导者和主人的双重身份进入探究式课堂。比如，教师从学生熟悉的生活情景入手，激发学生探究问题的积极性，引出主题——我国的季风气候，引导学生主动提出季风问题。夏天我们到河边去玩，白天与夜晚时河水的温度一样吗？白天打开窗户有什么感觉，冬天打开窗户有什么感觉，为什么？再通过必要的实验，使学生感觉到季风的成因。再让学生联系生活表现，冬季风－棉衣－滑冰；夏季风－洪涝－游泳。通过师生互问、生生互问、现场实验等多种途径，相互启发生成新的知识，让学生真正成为学习的主人，让学生体会到解决问题方式本身的多样性，进而完成知识、能力在学习中迁移和再生。

搞好探究学习，关键在教师是否探究了。教师探究什么。老师要着重探究选用什么样的教学方法和手段能获得最佳教学效果。这需要教师设计需要探究的问

题，学生需要根据问题自学，通过生生之间的交流活动，取得共识。教材是死的，人是活的，千万不能让教材束缚住学习者的手脚，而要努力挖掘蕴藏在教材中的教育资源，让它能被学生所掌握、消化、吸收，并转化为内在学习能力。所以，教师处理加工教材时，要重点探究“教”什么，到底给学生什么知识，怎样组织这些知识教师要根据学生的实际情况，重新组织教材，设计思路，将教材变成学生进行探究的素材。探究教学要从学生身心发展需要出发，给学生以科学的学习方法指导。一要真正知道学生需要什么；不少教师总以为自己懂了，讲给你听，你就得会，其实教师是成人，你的理解程度远远高于学生，而学生是未成年者，他需要的是学习兴趣、方法。二要知道怎么做能使学生探究的问题达到“最近发展区”；这里所说的是创设什么方法，使学生更好理解。三要知道学习方法指导的根本目的是使学生愿学、乐学、会学、善学。所以创设问题要贴近生活，贴近学生，使得学生愿学、乐学、会学、善学。

新课程并不反对讲授，其实讲授是我们经常使用的一种教学手段，一些地理知识、地理技能还是需要讲授的，比如如何使用地图，如何读地图、识图，第一步干什么，第二步干什么，都需要讲授，学习方法，学习中的难点，也需要教师讲授学生才能会。教学改革我们不能强调一个方面，而掩盖着另一方面。

新课程要求我们要认真学习和领会新课程的精神和要义，与时俱进，不能坚持一成不变的、僵化的教条主义。在课堂教学中，只要能够对学生的发展有利，对学生的可持续发展有利，对学生的创新精神培养有利，而且学生又认可、满意，那它就是好课！在课堂教学中，我们借鉴与汲取他人的经验是必要的，但关键是我们要根据自身的实际情况，富有创新精神，努力营造出创新课堂、活力课堂、人文课堂。因为，学生的发展才是硬道理。