儿童作文成人化现象及其危害

作者：单云

来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第12期

单云

纵观当前儿童文学的发展现状可以发现，作家进行儿童文学创作的过程中，成人化语言现象明显，这导致很多学生在作文写作的过程中出现了成人化的语言现象。不仅仅是儿童文学，互联网的快速普及和发展，使得孩子们在接受新鲜事物的过程中更加快捷，儿童缺乏语言知识的累积，导致他们在成人世界中不断获得语言来满足自己语言积累的需要。教师教育方式的成人化，课程资源的成人化原因都使得儿童作文创作出现了成人化的发展问题。对此，笔者根据近几年的教学经验，分析了当前儿童作文过程中存在的问题，以及如何引导学生用儿童的语言去观察世界，思考世界，实现学生身心健康的发展。

人们常说孩子应当有孩子的样子，的确如此，在互联网不断发展的今天，孩子们接触世界的方式更加多样灵活，这给学生发展带来巨大便利的同时，也产生了很多的问题，怎样在儿童阶段引导孩子们用儿童的眼光观察世界，思考问题，用儿童的语言去自由表达，实现情感的交流，也成为当今家长和老师们要面对着一个重要的问题，语言的发展对学生的身心健康将会产生一生的影响，对此必须全面解决当前儿童作文成人化的问题，引导他们用自己独特的眼光和视角去观察世界和认识世界，从而更好的了解这个世界。

一、儿童作文言语成人化的现状

言语作为人生命属性和精神诉求的表达，更加强调的是对本真的体验，而不是章法和技巧的输出，儿童习作强调的是对儿童体验和情感的自由抒发，并不关注文章的利益或结构调理，但是当前的写作很大一部分上都存在着问题，他们更加刻意用成人的思想和言语去表达内容，表达情感，这样既不利于培养儿童建材的人格，也不利于他们对自然社会和人生产生正确的认识，要更好的解决这些问题，必须认真分析当前儿童作文言语成人化产生的原因。

（一）儿童作文言语成人化的表现

很多作文在审阅的过程中，老师们发现文笔过于成熟，对于特定题材技法的运用，有固定的套路，在行文结构上来说，很多习作都是先叙述事情，再进行重点的描写，然后升华情感，在结尾进行议论，以达到组长显示的最终目的，这种看似较为暗熟的城市，从文章题材来看，所写的内容并无问题，表现出了小作者较强的文体驾驭能力，但是如果审阅的数量越多就会发现这些城市化的作文如出一辙，缺少变通和创新，并且有明显的城市化现象，这种公式性的习作在新闻结构上表现出来了定式的思维，就直接表现出儿童写作存在着很大的问题。

其次，在情感上立意与过于漂浮。在情感立意上，儿童写作表现出来的漂浮与虚高会与年龄形成一种不相符的状况，他们常常用一种超出常人的情感表达方式，需在文章中表达所需要的情感体验，并非真实的内心活动，使得作文的言语和情感，有拾人牙慧之感，这种情感表达的背后是情感体验的缺失，是成人化语言的表现，也是儿童对人事物之间缺乏心灵沟通的一个重要展现。

再次，选素材过于单一。单一的素材选择上，导致写作内容缺少生机，一些鲜活的社会事件和热点问题，在作文中并没有得到充分的展现，相反往往是那些老掉牙或者捏造的事又重新写到了写作当中，比如从一朵花中悟出人生的道理，从一块普通的石头上去感受祖国的伟大甚至从一些小事上又想起了雷锋叔叔，在名人名言中，胡编乱造，虽然没有学生对事情的自我

的感受，更无法将事情与情感进行整体的表达，素材选择的单一与老化和情感表达上的脱节使得整个习作创作有矫揉造作之嫌。

最后，语言刻意模仿成人，在词汇的使用上，学生在作文创造时会存在着成人化的语言描述的倾向，大量使用一些网络新词和生僻词，这些词汇大多来自成人社会，从句式上来看，言语会过分模仿成人的话语模式，经常使用一些较为复杂的句型，缺乏语言本身的灵活性，空反而虚假，不但不符合习作中的人物特征，而且也不符合儿童所真实的生活环境，这样的语言创作使得习作成为了符号的堆积，缺乏鲜活的个性和生命力。

（二）儿童习作言语成人化的原因

首先，儿童缺乏丰富的言语积累，在课外阅读的过程中，通过调查可以发现，大多数学生在双休日都选择看电视或玩手机，很少有学生进行课外阅读并形成稳定的阅读习惯，学生在课外阅读投入时间较少，所以获得的内容也很少，而课外阅读作为学生语言学习的重要途径，可以成为源于累积的重要方式，只有足够的吸纳才会有吐露，当学生需要用言语进行事物的叙述时，积累的词语就会喷涌出来，为了让学生做到言语的信手拈来，必须要重视言语的积累，但如果缺乏了课外阅读的积累，会使得学生的话语系统词汇过于简单缺乏，并不能清楚地表达内心复杂的想法和情感，很多学生将目光投入到了别人的成品当中，从书中摘抄相似内容所呈现的语言虽然华丽但内容是虚假的，感情也是虚假的，这种习作已经不再成为儿童言语诉求的重要手段。

其次，教师的言语方式存在问题，教师在进行教学时，学生往往接受教师的语言信号，从而形成自身的语言结构，对语言内容进行重新的架构，教师的言语过于成人化，会使得学生进行刻意的模仿，这种模仿会带到日常的习作当中，导致学生的作文过于成人化。

最后，课程资源远离儿童生活，现在发行的中小学课本当中，有很大一部分习作内容已经脱离了儿童的真实经历，而一些例文也不符合儿童的认知发展需要，儿童需要有丰富的情感体验和生活经历，才能够在习作当中用自己的语言去表达，现行的人教版和苏教版两套小学语文教材在习作编排上我直接忽视了儿童生理和心理的发展需求，远离了实际生活，缺乏科学性。比如在人教版小学教材，如有一部分习作内容要求写一写家乡的景物，对于儿童来说他们的认知还仅仅局限于自我，对于家乡并没有一个较为系统的概念和知识储备，对什么是特产，什么是特殊风景，也没有足够的认知，很多学生无从下手，导致只能通过摘抄优秀作文或网上搜索的方式来完成许多任务，这种习作训练既偏离了习作训练本身的初衷，也离开了儿童内心真实情感的表达。

二、怎样解决儿童习作言语成人化的问题

（一）指导儿童阅读儿童作品

儿童文学作品是为了儿童而专门创作的能够满足儿童心理发展的需求，同时能够让儿童乐于接受和阅读，其中蕴含了大量生动词语和优美的词句，能够有效提升儿童对于言语的模仿能力和表达能力，是他们积累语言的最佳途径，避免学生接触过多的成人作品使他们过早地去认识成人化的语言，这对他们的心理发展和生理发展都是十分不利的，儿童文学作品所创造出来的曲折变化的情节和是非分明的教育内容，能够有效启发儿童的想象力，使他们真正受到真善美的引导，在这一过程中积累更多的儿童文学词汇，改变原有语言结构中词汇单一的问题，重视作品中的描写，儿童作品中的故事情节能够使儿童深入其中，与故事中的人物产生共鸣，将自己的体验和故事进行交融，通过文字的叙述和语言的积累，比如在《海的女儿》中有这样一段描写：花园里生长着很多红的，像火的树木，树上的果子，金灿灿的，亮得犹如黄金花朵，

像焚烧着的火，令人眼花缭乱，这段关于花园景物的描写虽然语言比较简单，但却将海底世界直接展现出来，特别是视觉冲击较强的比喻能够使儿童产生置身其中的感受。

（二）教师语言方式的转变

语文老师为了更好地用自己的言语人格魅力去感染学生，必须要对自己的语言进行调整，培养学生健全的语言人格，如果一个语文老师本身不是爱言语和写作的话就不能用热情去感染学生，在教学过程中教师如果能够用活泼生动的儿童化的语言与儿童进行对话，运用已有的言语方式对新知识进行架构，点燃学生的学习兴趣，才能让学生用儿童语言去表达，去探求，从而更好展现自己的语言能力。

（三）利用教材资源

促进儿童语言因素的积累，在课程资源的建设上，教师要充分利用课文本身，对儿童语言结构进行建构，不断滋养学生拥有更加童真的语言，使他们的语言结构模式发展具有层次性，学生的作文，在通常情况下需要具有生活事件，言语技能和思想表达，通过对生活的直接描写，将习作教学本身与儿童联系系在一起，从最经历的开心的事——最想和谁分享——喜欢用哪种方式进行分享——别人能否感受到你的开心，这种层层递进的联动模式，使他们能够更好的关注生活本身，去体会每天的快乐和满足，只有这样才能够增强语言表达能力和写作的兴趣。

结束语

总之，针对儿童习作成人化这一问题，在教育学界已经引起了广泛的关注，对此，必须认真分析问题出现的原因，找准问题的切入点。给孩子们的发展营造更加健康的语言环境，减少成人世界对儿童言语和价值观念形成的影响，让他们拥有更加宽松的学习环境和学习氛围，实现健康的成长。

参考文献：

[1]罗伊.儿童作文成人化批判[D].华中师范大学,2017.

[2]曹艳.儿童作文教学探究[D].曲阜师范大学,2015.

单云，安徽省颍上县管仲小学教师。