怎么样数学课中体现教育本质

怎么样数学课中体现教育本质

作者：张述强

来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第05期

课堂教学本是一种特殊的学习活动,是在教师的组织、指导下由学生完成,并以促进学生发展为目的的学习活动。因此它是素质教育的主渠道,也是教育改革的原点。课堂教学目标的确定、教学策略的选择、教学程序的安排、教学方法的选用、教学活动的组织等等,都将影响课堂教学的本质。

一、课堂不是教师表演的舞台,而是师生互动交往的场所

我们的课堂不能是教师一人的“独奏”或“单口相声”,我们的教学不只是向学生展示前人认识的成果,我们的教育应在平等的师生关系中,在共识共享的基本形式下,让不同见解和主张相互碰撞,让教师、学生、教材、环境之间不断地进行对话和交流,从而实现课堂教学实践性的本质。教师在课堂上,尽量创造条件,让学生上讲台讲题不失为一种好的教法。学生在讲题的过程中,教师认真听讲,及时有效地提出意见。这样既锻炼了学生的逻辑思维能力、独立解决问题的能力,还提高了他们的语言表达能力。

二、课堂不是学生训练的场所,而是引导学生发展的场所

课堂教学的本质是一种特殊的学习活动,是在教师的组织、指导下有目的的学习活动。如果我们的课堂只关注教师讲解的知识点、教学的层次、教学的重难点、课堂的结构,那样的教学仍然是把学生当作了学习的客体,那样的课堂只能停留在传统教学模式之中。课堂不只是给学生以知识,而应给他们继续学习的方法与策略。关注生命,关注学生的发展,才能实现:今天我们所做的一切都是为孩子们的未来做准备的教育理想。

学习的最好刺激乃是对所学的内容的兴趣。尝试探究教学注重通过激发学生学习兴趣,使学生乐于尝试和探究讨论。入情入境的教学,能吸引学生学习的注意力,激发学生的学习情趣;能充分调动学生自主学习的积极性、主动性,为学生创造乐于尝试、乐于探究讨论的学习氛围,激发学生探究知识的欲望。

三、课堂不只是传授知识,更要探究知识

现代的课堂要从简单的传递知识的过程变为多角度、多维度的激励学生主动思考、主动探究的过程。因为知识决不是固定不变的,知识本身的获得就是一个不断探究过程的结果,同时,知识又将成为另一个探究过程的起点。教学中我们必须以问题为载体,或教师设置问题,或学生发现问题,从而引导学生运用已有的知识、经验,经历知识形成与问题解决的全过程。作为教育者我们必须清醒地认识到:在学生发展的过程中不能否认知识教育的作用,但却要坚决反对知识本

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位、知识唯一的教育思想,要让我们的学生在探究知识、发展能力的过程中获得必要的知识。由此得出结论。

四、课堂不是教师行为机械运动的场所,而是展现教育智慧的场所

我们年复一年、日复一日的重复着40分钟的课堂教学,似乎这已经是教师的一种“机械运动”,但在不同年代,我们面对的却是不同的教育对象、不同的教材和不同的教育目标与要求。在新课程实现的过程中,我们的教学越来越找不到一套放之四海而皆准的模式,我们的教学过程不再是“以本为本”了,我们只有在不断的学习、实践、反思与创造中,才能实现教育的新发展,才能实现课堂的新创造,才能让学生在创造性的课堂中,实现学习的再创造。这其中必然浓缩着教育者的创造与智慧。

罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。保留学生自己的空间,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与到教和学中,做学习的主人,形成一种宽松和谐的教育环境,只有在这种氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。

在今天的教育要求培养能力、学会学习、学会生存、学会研究、学会交流、学会合作,发展潜能和积极创新已成为广大教育工作者的共识,而确保学生在课堂中的主体地位是实现以上共识的前提。这里有大量的工作要做,要求我们从教学的实际出发,大胆探索、科学实验,批判地吸取前人的研究成果,携手共进,开拓进取。