道德与法治深度教学的“着力点”

居海燕

()江苏省苏州市吴江区平望第二中学,２１５２２１

教学为支撑.道德与法治学科的深度教学必须着力于学生的思维水平、情感体验和心理需求,设计有针对性的、能触动学生情感、利于学生健康成长的活动,让学生在真实情境中形成真观点,表达真想法,解决真问题.

关键词:道德与法治　深度教学　学科素养

摘　要:教与学的一致性与相融性,决定了深度学习要以深度

深度学　　在当前课程教学改革的背景下,习已成为国内外教育领域研究的重点与热点.张浩等人认为,深度学习是一种主动的、批判性的学习,要求学习者进行理解性的学习、批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的知识迁移及真实问题的解决.教与学的一致性与相融性,决定了深度学习要以深度“教学为支撑.郭元祥教授指出:深度教学是克服对知识的表层学习、表面学习和表演学习,以及对知识的简单占有和机械训练的局限性,基于知识的内在结构,通过对知识完整深刻的处理,引导学生从符号学习走向学科

８　４

教育研究与评论

思想和意义系统的理解和掌握,并导向学科”道德与法治学科的深度教学,素养的教学.

要求教师找准学生的思维水平、情感体验和,心理需求这三大“着力点”设计有针对性的、能触动学生情感、利于学生健康成长的活动,让学生在真实的情境中形成真观点,表达真想法,解决真问题.

着力点之一:学生的思维水平深度教学要求教师着力于学生的思维特征,通过创设真实的教学情境,提出有针对性的思辨问题,引发学生的认知冲突,在思与辨

中学教育教学/２０１９年第９期

的过程中,培养和锻炼学生的思维能力.

在教学统编道德与法治七年级上册«师生交往»这一框内容时,笔者将发生在株洲县育红小学“老师罚站学生几分钟,被抓七小时”的热点新闻事件引入课堂.据当事人何老师所带班级的学生称,当天有几名学生迟到而被老师罚“蹲马步”,即贴着黑板的墙蹲下,双手端平,并在黑板前面罚站了一会.结果,身为派出所副所长的学生父亲,知道情况之后派人将何老师带走,并将何老师关押在派出所审讯室整整７个小时.针对此案件,笔者设计了两个活动环节.

环节一:七嘴八舌.请简要评价案件中老师和家长的行为.回忆一下,在学校生活中你被老师处罚过吗?你觉得老师的处罚方式合适吗?

环节二:针锋相对.此事件一出,舆论哗然.有人为何老师受到不公正待遇呐喊,有人批评家长过分护短,有人认为何老师有错在先,也有人担心当事孩子受到伤害􀆺􀆺请分组辩论:教师可以处罚学生.

VS教师不该处罚学生本节课,笔者围绕新闻热点,引导学生经历“自主判断—认知冲突—深入思辨—释疑解惑”的过程,从浅到深,透过现象看本质.初中生因为认知水平、思维模式、判断能力存在个体差异,对外界事物的认识常常受社会舆论影响,不能深层次分析事件本身.学生讨论之后,笔者将李镇西校长针对此次事件写的一篇文章«雪崩时,没有一片雪花觉得自己有责任»中的一段话读给学生听.“教育不能没有惩罚,但惩罚不是体罚.正如爱不是迁就,严也不是粗暴和羞辱.”多种观点的交锋,让学生对这一事件形成自己的认知和价值判断,从而帮助学生实现知识和思维的同步发展.

着力点之二:学生的情感体验学生的情感体验是激活知识的主要渠道.因此,深度教学中,教师要注重学生的情感体验,可以是日常生活中已有的体验,也可以是在课堂教学的现场体验,以引发学生的心灵共振,达到激励、唤醒和鼓舞学生的目的.

在教学统编道德与法治七年级上册«爱在家人间»这一框内容时,笔者选用了«超级演说家»中刘小溪的演讲———«乌云背后的幸福线»创设主题情境.笔者将六分钟的视频分解为三个小情境:爱的体验,爱的碰撞,爱的传递.

情境一:爱的体验.刘小溪在演讲中讲述了她的“超级妈妈”的外号是“气象局”,因为她的妈妈整天提醒她多穿衣服.刘小溪调侃地说:“世界上有一种冷叫你妈觉得你冷.”畅所欲言:(请分享与妈妈相１)

你遇到过类似的情况吗?处的酸甜苦辣.(?

２)考妈妈们这样做的原因换位思情境二:爱的碰撞.刘小溪在她三岁半的时候爸爸生病离开了,她含着眼泪说:“爸爸,你知不知道,你给我的缺失是我后天无论看多少书、做多少努力都填补不了的.”当朋友跟她抱怨父亲的时候,刘小溪说她很想问她的朋友:跟爸爸吵架顶嘴是什么感觉?爸爸接自己放学时是什么感觉?叫一声爸爸是什么感觉?

有感而发:(来回答刘小溪提１)出请的你问结题合.(自身的真实感受?你跟父母产矛盾和摩２)生过矛盾和摩擦吗擦产生的原因有哪些?

情境三:爱的传递.“无论我们的亲人发生了什么,他们做了什么,你依旧无法停止爱

学科教育　５

８他的脚步.因为这种爱是本能,它超越生”死.刘小溪认为爸爸给她的所有磨难都是为了让她变得更好.

真情流露:你打算如何去理解自己的父母、包容他们、原谅他们?把想法写在卡片上,可以把想对父母说的话写下来送给父母,题大做”的.选用这部电影的片段作为导入,一下子抓住了学生的心理需求.

介绍电影主要内容之后,笔者提出了以下两个探究题.

,的“小打小闹”没有必要大惊小怪.你赞同()有些成人认为校园欺凌只是孩子间１

也可以把自己想做的事情记录下来将来一一去做,也可以写下自己此刻的感受.

本节课,笔者通过视频创设主题情境,视频中煽情的演讲为学生的情感体验创设了一个强大的“场域”.随着演讲内容的深入,共情的效果越来越明显.在整个学习的过程中,学生畅所欲言、有感而发,真情流露,受到情绪感染,激起情感共鸣.

着力点之三:学生的心理需求影响课堂教学深入的重要因素是能否满足学生的心理需求.因此,深度教学要求教师在选择教学案例时,要结合学生的背景、生活、思想、认知等实际情况,将目标隐藏在学生感兴趣的各种案例和问题之中.

在教学统编道德与法治八年级上册«法不可违»这一框内容时,笔者通过电影«悲伤逆流成河»这部电影的片段作为课堂导入.这部电影的主题是校园欺凌.校园欺凌现象对中学生来说一点也不陌生,可能他们自己就是受害者、旁观者或者实施者.受害者对本节课的学习一定充满期待,因为他希望从课堂学习中找到帮助自己解决难题的方法;旁观者会想知道校园欺凌到底属于一种什么性质的行为,被欺凌者该怎么办,欺凌者又会受到怎样的处罚等;而欺凌者一开始可能会对本节课的学习内容嗤之以鼻,但是出于好奇,也会认真参与进来,看看老师是怎样“小

　６教育研究与评论

中学教育教学/２０１９年第９期

吗?为什么?

怎么(２

办)?如果遇到校或者你尝园试欺过凌哪或者些暴做力法,?你效打算果如何?

本节课,笔者选用校园欺凌的案例,正是考虑到校园欺凌不仅是社会普遍关注的一大热点问题,更是与学生利益密切相关的问题.对校园欺凌问题的深入探讨符合很多学生的实际需求.问题(凌的危害;问题(１园欺凌的正确方２法)让)让学生深入了解校园欺.学很生多进学一生步都探提索到解报决警校.事实上,现实生活中选择报警的学生非常少,因为学生会质疑警察是否真的会来帮助自己.产生这样的思维误区,关键在于法律知识的缺失.有了以上情境做铺垫,笔者再带着学生继续深入学习什么是违法行为,违法行为应该受到怎样的法律处罚,校园欺凌到底违不违法,违反什么法律,可能会受到怎样的处罚等到这一系内容就是水到渠成了.

参考文献:

[１

]张浩,吴秀娟,王静．深度学习的目标与评价体系构建[[２

]郭元J祥]．中国电化教育,．２０１４(７)．论深度教学:缘起、基础与理念[J]．教学研究与实验,[３]余文森．２０１７(３)．核心素养导向的课堂教学[M]．

上海:上海教育出版社,２０１７．

８