初中地理中如何培养学生学科核心素养-普通教育论文-教育论文

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摘 要： 中学地理学科教学的一个重要内容是向学生讲授地

大物博的祖国大地资源丰厚、山川秀美、人杰地灵等地理知识，使之增强地理观念，运用地理学技能，解决 建设事业中相关问题的认知态度和方法，以此唤起广大青少年学生对祖国地理的了解和热爱，从而培养学生的爱国主义、家国情怀的核心素养。

地理既是一门研究地球环境以及人类活动与地理环境相互关 一、地理学科教学活动中的主要类型及教学方法 关键词： 初中地理; 学科教学; 核心素养; 培育路径;

系的科学，也是一门侧重经验的科学。组织好地理活动教学是引导学生学好地理知识的重要方式之一。

一是实地调查研究。在地理课教学中，经常组织学生到有地 (一)地理学科教学活动的主要特色类型

理特色、地理资源的地方进行实地考察，让学生在实地调查过程中，应用所学的地理知识，对地质、水文、人文地理、大气等多种地理情况进行分析，真正思考一些现实问题。例如，重庆地区山多，学生就可以调查山区土地的利用模式，通过数据收集、案例了解，对数据进行统计，对案例进行剖析，了解重庆多山背景，土地资源利用的特点。

二是实践操作练习。真正的地理学习必须要通过实践完成。

以气温变化为例，尽管我们可以从书中获取很多数据和结论，然而要想让学生印象深刻，并且真正学会气温统计，就需要学生亲自坚持监测、记录和分析某一个地区气温变化记录。经过一年的分析和记录，就可以知道年内气温变化特点，同时跟历史数据进行对比，得出一些变化和结论。在实践中，记录气温并且通过图示方法展示出来，是一种很好的学习方法。除了气温，还有土壤、水文等，都可以采用实践的方式来激发学生学习地理的积极性。

(二)地理学科教学活动的教学方法

地理活动课应以学生为主体，给予学生足够的自由空间，让

他们自由发挥。

教材是教学的蓝本，也是核心标准，教材的编写综合考虑了 1. 钻研教材，深刻领会编者设计意图。

大多数学生的情况，可以说是教学开展最重要的依据。作为教师，应花费足够多的时间来钻研教材。通常情况下，普通教师对于教材钻研局限于读懂，但实际上真正的教材钻研，不仅要熟练掌握书中的知识点，而且要能够了解编者的意图，同时要考虑这些知识点可以与哪些现实问题结合，考察学生的哪些素质与能力。真正一流的名师，必然是对教材烂熟于胸。读懂、读通、读透地理教材，是对地理教师的基本要求。

2. 学教相融，充分发挥活动载体功能。

教与学是一种互动。但现实中很多地理教学课堂中，教与学

相 :教师沉迷于自己教的节奏与体验，学生游离于课堂教学之外，教与学缺乏互动。在这种情况下，尽管教师花费了很多时间和精力在教学上，但学生基本上处于一种懵懂状态，没有跟上教师的教学节奏，致使教学效率较低。面对这种情况，教师可以运用多种手段设置情境，如在教学华北平原地理风貌时，教师可以通过视频播放华北平原的一些地理特征，然后让学生来总结特点，带领学生深入课堂。

利用知识体系的建立可以合理解释现实中的地理现象，而知 3. 拓展认知，强调知识应用能力发展。

识应用则是对知识体系的运用，体现了知识的价值和意义。以《人口

与人种》为例，教师可以创建一个情境:一个村子，目前只有一口井供水，最多只能供应100人饮水，现在村子人口已经有了75人了，那么村子未来的发展道路在哪里?实际上这就是对中国干旱地区缺水情况的一种简化思考，通过这个问题，学生就能够联系思考资源、人口、环境以及科技发展等因素，从而建立起对现实问题的认知。

教师在制订教学目标的过程中，要趋向于帮助学生对自身的 (一)改进学习目标，提高学生地理思维能力 二、初中地理学科核心素养发展思路

学习进行规划，教学内容不能过于简单，而要适当提高难度，这样才能够提升学生的思维能力，让学生更好地掌握地理知识。比如教师教学到水资源这一方面的内容时，让学生进行分组讨论，将学生不同的观点都集中到一起，让学生能够了解到每个人的见解，学生就能够从多方面去了解如何节约水资源，有效提升学生的节约水资源意识。

(二)建立完善的地理知识体系，提高解决地理问题的能力

让学生运用地理思维去解释地理问题，可以让学生在解决问

题时有更大的创新性。比如教师教学到气候变暖这一内容时，要给学生讲述气候变暖将会带来的一系列问题，还要带领学生分析出气候变暖的自然因素以及人为因素，从地理的角度去分析该问题。然后让学生积极思考如何解决气候变暖的问题，如何让人类与自然和谐相处，并提出个人的观点。在地理教学中，教师可以组织学生使用所学的地理知识去认识自然环境。比如教师可以给学生一个任务，让学生采摘一些植物作为样本，学生在采摘的过程中，能够对河流、高山有更加清楚的认识，而且学生还会自主地加强合作意识。

地理核心素养由地图技能、空间视角、综合思维和人地观念 三、让地理核心素养真正落到实处

四大方面构成。地图技能是最基础，也是最重要的地理核心技能。以地图技能培养为例，探究学生地理核心素养的培育路径。

(一)养成地图阅读的习惯

不少学生习惯于阅读文字，而不愿意查阅地图。例如，文字

呈现某处有一座山，东边山坡比较陡峭，而西边山坡坡度平缓，学生很好理解。但在地图上，是无法展示山坡陡峭程度的，学生只能通过等高线地形图来判断。还有学生知道我国西北地区是干旱地区，但是为什么干旱则不太理解。通过查阅地图就可以知道，西北地区之所以干旱，是因为一系列的高大山脉阻断了印度洋暖湿气流北上的途径，从而导致缺乏降雨的基础。地理学得好的学生，一定是习惯查阅地图的学生，教师可以让学生把地图贴在桌子上，随时可以看一些自己感兴趣的地图类型，并以地图为基础来进行研究。

要想在一张小小的图片中，记录足够多的地理信息，就必须 (二)掌握地图的基本知识

使用地图符号。地图中的每一个符号、每一个线条，甚至每一种颜色，都是有意义的。若学生不了解这些地图符号的意义，地图阅读就会存在困难。地图符号展示了方位、位置、地形等信息，一些地图阅读经验丰富的人，看一眼地图，就能够迅速在心中建构起一个立体的地形图。中学生暂时不具备这样的能力，但是应该注重发展这样的能力，

一般拿到地图之后，中学生至少要弄明白地图性质(什么方面的地图)、比例尺、方位(没特意标注方位就以默认的方位为准)、图例等，从而凭借这些符号，建构起该地图所要表达的地理信息，为分析该地图提供基础条件。

以八年级教材中中国疆域为例，教材开篇就以3个活动题的 (三)指导学生观察直观对象，在观察中发现结果

形式，让学生通过读图、析图，说出中国地理位置的特点，是有一定难度的。教师可指导学生先在图中描出中国的轮廓，再让学生找出赤道线并加粗，观察中国在赤道的什么方向，可得出中国位于北半球;继续观察中国在图中所跨的纬度，可知中国位于中低纬度，主要属于北温带，热带面积小，没有寒带;回忆并找出东西半球的分界线，观察可得出中国位于东半球;指导学生观察中国在亚欧大陆的什么位置，在太平洋的什么方向，学生就可得出中国在亚洲的东部，太平洋的西岸，是一个海陆兼备的国家这一结果。

综上所述，要将地理核心素养真正落到实处，教师必须要树

立以学定教的教学思路，结合教学内容及时调整教学设计，注重学生

地理技能的培养，使地理课程的价值真正得到实现。