落实英语学习活动观,打造高效复习课堂

发表时间：2020-12-03T12:21:41.387Z 来源：《教学与研究》2020年11月上 作者： 郑月银

[导读] 本文基于英语学科核心素养内涵和文本主题意义，选取人教版（PEP）必修三第一单元的总复习课作为教学模式的案例，说明在主题语境下，挖掘语篇，进行语言知识的复习,以践行英语学科的学习活动观。广州市英德市第一中学 郑月银

摘要：本文基于英语学科核心素养内涵和文本主题意义，选取人教版（PEP）必修三第一单元的总复习课作为教学模式的案例，说明在主题语境下，挖掘语篇，进行语言知识的复习,以践行英语学科的学习活动观。 关键词：核心素养；主题语境；语篇知识，思维品质 一、高三英语课堂现状

高考英语总复习阶段，老师备考的科学性决定了学生实现成绩飞跃的关键。然而，高三的教学现状存在很多问题，主要表现在：一、老师主导课堂；二、脱离权威地道的语境；三、重知识，轻思维。

二、解决问题的关键--实践英语学习活动观，着力提高学习学用的能力

英语新课程标准修订的基本理念中提出“发展英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务”、“实践英语学习活动观,着力提高学生学用的能力”等内容[1].王蔷等学者也提出:“教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动。学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、思维、文化于一体的活动、获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习的能力和实际运用语言的能力.”[2] 实质上这强调了教师要从“单元主题目标的确立\"“回归语篇”“多层次思维活动的设计”“过程性评级的关注”四方面入手，打造思维课堂，让核心素养落地。 三、打造高效复习课堂的实施建议

1、从探究主题意义开始，确定单元主题目标

李宝荣等在《基于主题意义进行单元整体教学的实践思路与策略》一文中，强调教师应基于对整个单元的主题意义的理解，设计教学目标和创新活动，从而形成对主题的整体理解并提高综合表达能力。[3]

如笔者在复习Festivals 单元话题的设计中，把教学目标设定为:1.学生能掌握语篇中observe等的具体用法..；2.学生能分析“中国的传统节日”为主题的语篇特点；3.学生能运用单元知识，描述“中国节日”；4.学生能用英语介绍中国的传统节日。通过目标指引，才能找到更适合的语篇载体。

2、回归语篇，引导学生进行语篇分析

新课标提出“话题语境”下探究学习，就是要让学生在探究之后可以迁移知识到同一话题的其他语篇，甚至生成语篇，复习阶段应该是要回归到“话题语篇”。

H.G .Widdowson 在Discourse Analysis《语篇分析》一书中阐述了“文本”和“语篇”的定义：“we can identify a text as a purposeful useof language without necessarily being able to interpret just what is meant by it”“...another way of thinking of discourse is indeed to focuson such broader issues and look at how texts can be used to express,and impose, certain ways of thinking about the world.”[4] 可见，没有语篇，句子是text,是语篇分析的抽象的单位，是没有必要去猜测深课意义的文本；而语篇是通过文本，作者表达意思，而读者通过社会和思想价值，通过关注表达方式来加强看待世界的方式。

笔者在Festivals around the world 单元复习中，大胆地节选了新的语篇，使学生能迅速地抓“文化知识”，又能从语篇中归纳出语言知识，通过不同的学习活动，能模仿语篇生成新语篇,通过语篇强化了语用。 3、基于语篇的选择和深入分析，教师设计多层次思维活动

根据布鲁姆教育目标分类法，老师应该根据学生认知的规律，结合学科素养设计学习理解类的活动，再者要深入语篇，设计应用实践类活动，最后要超越语篇设计迁移创新类活动三个不同思维层次的学习活动。

例如笔者在Book3Unit1的授课中，为了创设主题语境，结合广东听说考试的人机对话模式设计了Activity1:“疑问句翻译”的练习”。接着，笔者设计了Activity2“看图,说节日”来组织学生回归主题语篇，对语篇中的语言知识进行归纳和总结，预测语篇结；Activity3：回归语篇，梳理“中国传统节日意义”的表达，突破重难点。以上学生的理解性活动，包括了感知，获取和梳理.紧接着设计了应用实践类学习活动，Activity4，5：归语篇意义，指导学生利用所学知识，深挖“庆祝中国传统节日”的意义，旨在搭建脚手架，为学生的创新活动做准备。笔者设计了创新类的学习活动，要求学生利用语篇的知识和语言知识，讲好中国故事，弘扬传统文化。通过习活动使学生思维得充分锻练。

3.把握好课堂评价，使学生得到高阶思维的训练

新课程标准的提出，要求老师们要做到“教学评一致”。笔者认为除了学业的评价之外，用好课堂评价也很重要。在教学的过程中，教师根据学生的表现会给予各种各样的有温度的评价，但是要是学生的思维能力得到训练，笔者认为，老师指导学生进行自我评价也更为重要。更能培养学生批判性思维。 结束语

要提高高三学生的英语成绩，更要在每一节复习课中渗透新课程标准的课程目标和理念，落实英语学科核心素养，打造高效的复习课堂。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准 （2007年版）. 中华人民共和国教育部制定.北京：人民教育出本社2007.2 [2]梅德明， 王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读 北京：高等教育出版社 2018.4