关于数学教育发展观的新探索

嵇ｌ察　教改Ｉ曩讨　关于数学教育发展观的新探索　河南郑鉴　不可否认，数学教育应传授数学知识、数学方法和科学的思维，但科　学永远不是绝对“纯粹”的，它包念着实际的历史与实践。作为数学工作　者，我们不要忘记应让数学教育充满文化和生活气息，让数学教育在传授　科学的同时起到人格教化的作用。这就是科学的数学教育发展观。　、系，引导学生关注社会。而新的教材编排中也很注重课程的人文价值，学　生也更容易从中自我发掘德育内容，自我教育。　课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。“教学永远　具有教育性”，我们应该让教学过程成为学生对高尚的道德生活与丰富人　生的体验，使知识的增长过程同时也成为人格健全与发展的过程　当然，如何处理好学科知识与人的发展之间的关系，如何使学科知识　的掌握与人的全面发展和谐统一，是我们教学中应关注的问题。我想，只　要我们始终坚持以人的发展为本，努力改变自己的教学方式与学生的学　习方式，一定会找到更好的答案。　三、让数学教学充分体现数学的人文价值．村立科学的歙掌苏霄震■　观　曩树立科掌的羹拳教膏发晨现，就翼充分肯定和正确认识数学的　人支价值　数学的人文价值充分体现在以下几个方面：　１．严谨朴实的科学态度。数学的结果不用华丽的词藻来修饰，严谨求　实是数学基本的科学态度、通过数学学习，能舍去浮躁、净化人的灵魂，能　培养一丝不苟的工作态度，高尚的敬业精神和强烈的社会责任感。　２．理智自律的人格特征。数学是一种逻辑结果，不是情感世界的宣泄，　数学是一种规则，通过数学学习，能形成一种约束力，由他律走向自律。　科学的数学教育应该是人文教育和科学教育的相互渗透，即整合。　“数学是人类的一种文化”、“体现数学的人文价值”已成为数学课改的基　本理念之一，明确写入了数学课程标准之中。在数学教育中多一些人文的　关怀，让学生不但是未来的一个“科学人”，还是一个“文化人”。多年以后，　３．诚实求实的工作作风。数学结论不会模棱两可，不存在伪学习，任何　个结论都必须言而有据，通过数学学习，有助于客观公正、坚持原则、忠　于真理，具有独立人格的辩证唯物主义世界观的形成。　一４．勤奋自强的顽强意志。数学的历史源远流长，数学的硕果绚丽多彩。　那是多少科学家前赴后继、艰苦追求的结果。人们对数学真理的追求、永　无止境，通过对数学的学习，能培养人们勤奋向上、自强不息的良好品德　和坚强意志。　知识可以忘却，但根植于科学知识中的文化将让学生受益终身。展示数学　文化，体现数学的人文价值是我们数学教育工作者孜孜以求的目标。　１．数学的探索——自强与责任　数学的学习过程是探索真理、实现自我价值的过程，是对人的毅力、意　志力以及自信心的极大挑战。数学不只是思维的体操，数学也是锻炼意志　的操场。学生通过对数学的求解、求证问题的思索与探求，可以让他们学　５．开拓刨新的进取精神。数学学习的过程，实际是一种再创造过程，数　学中定理的证明、结论的发现、概念的形成、解题的探索，无不渗透着创新　思维和开拓精神。　会败而不馁，学会赞赏微小的进展。学会抓住稍纵即逝的灵感而全力以　赴，学会体验求解成功后的喜悦。这些成功的经历能够培养他们对事业的　精神财富。这不仅能够培养学生热爱数学，还能够培养学生的耐心与对事　＝、教学中要处理好学科知识与人的发展之间的关系　和世界观，其核心是引导青少年一代更好地洞察人生、完善心智、净化灵　魂、理解人生的意义与目的、找到正确的生活方式。因此，数学教育要实现　科学教育与人文教育的整合与统一，实现知识与实践的完美结合，才能达　到教育的目的。　１。注重每个人的全面发展　学科教学的重点是学科还是在人？我们数学教学是关注数学知识还　是关注人？　数学的人文价值是指通过数学教育培养学生形成一种良好的人生观　锲而不舍的追求，在困难面前永不放弃的精神，从而成为他们一生宝贵的　业的执着精神，有助于培养学生一丝不苟的工作态度、敬业精神和强烈的　责任感，这是学生今后作为一个人所具有的优秀品质。　数学作为探索真理的事业，体现着一种极为负责任的人文精神——不　懈地探索真理、勇于坚持真理、为真理而献身。它包含尊重事实、实事求是　的求实精神；勇于怀疑、自我否定的批判精神；勇于创新、超越现状的创新　精神等，所有这些如果通过数学教育活动内化为青少年一代的个性品格，　成为他们今后的行为规范与价值取向的话，这才真正达到了数学教育的　目的。　以往的教学中，我们可能更多地关注数学学科知识，而较少关注学生　在教学活动中的情感体验和精神世界。而新课程的核心理念是：“一切为　了每一位学生的发展。”这就意味着，我们的教学应该“关注人”，人的发展　应是全面的。也许有人会觉得如果数学课那样上是不是“跑题”了，那还能　叫数学课吗？因为在课堂上重视了学生的情感、态度和价值观，必然就弱　２．数学的思维——智慧与刨新　苏联著名数学教育家Ａ＿Ａ＿斯托利亚尔认为，数学教学既可以理解为　思维活动的结果，又可以理解为思维活动的过程，数学教学是数学思维活　动的教学。数学学习能使人的思维更严密。例如，在几何的论证题中，证明　过程要求学生在已知与求证之间建立一条联系紧密，又步步为营，旬句有　化了知识和技能，恰恰知识和技能是可以量化的，而过程和方法，情感、态　度和价值观更多是隐性的。　事实上，这三者并不是孤立的，而我们要努力的就是如何有机地整合　理的纽带。恐怕没有任何学科在中学里能达到数学这样严密的程度，因而　这三个维度，达到理想的教学状况：学生在兴趣盎然中，通过一定的过程　良好的数学教育确实应当是能使学生思维更严密的，也是一种非常珍贵　和方法，掌握了知识和技能，我想上数学课好比是“数学之旅”。学生不会　一的理性教育。它给青少年以逻辑的庄严、论理的缜密乃至线条优美的感　受。思维活动中最宝贵的品质是数学思维的创造性。它的特点是主体对知　识经验和思维材料进行新颖的组合分析、抽象概括以至达到人类思维的　高级形态；它的结果，不论是概念、假设、方案或是结论，都包含着新的因　素，它是一种探新的思维活动。　心一意地朝着既定的目标前进的，他们一边走，一边东张西望，可能会　发现一些数学之外的美景，收获一些其他的美丽小花。而学生的精彩发言　也正体现了一种学科间的整合。我们不可能把学生身上的各种素质割裂　开来，一种一种去培养。我觉得要“一切为了学生的发展”就必须允许学生　在课堂上畅所欲言，偶尔跑跑题也无所谓。这样的“数学之旅”才不会寂　寞。而且学生也对数学越来越感兴趣，数学也不再是死的知识、枯燥无味　３．让数学课堂充分体现数学的人文价值　教学中穿插数学史知识的介绍，促进科学教育与人文教育有机融合，　使学生认识到不仅远古时代我们伟大的祖国就是数学的故乡，在数学上　对人类作出了杰出的贡献，而且在社会主义的今天，我们在数学上也取得　了不少惊人的成就。　的数字，而是一种充满了人性化，感情色彩的东西，学生也更爱学。我也坚　信，只要我们注重学生的每一方面，学生的发展就更全面。　２．关注教学课程的人文价值　德育是素质教育的核心。我们要关注学生数学学习与社会生活的联　（作者单位：河南省南阳经济贸易学校）