浅谈传统英语教学法和任务型教学法在大学英语教学中的利与弊

学园Ｉ　ＡＣＡＤＥＭＹ　２０１３年第１　１期　浅谈传统英语教学法和任务型教学法　在大学英语教学中的利与弊　何晖　沈阳广播电视大学　【摘要】多年来，以信息输入为主的传统英语教学法一直受到业内人士的质疑。随着国际交往的日益频繁，如何培养　出实用型、交际型人才始终是英语教师不断研究和探讨的课题。近年来，以学生为本的任务型教学法在英语教学中起到了积　极的作用及其产生的良好的教学效果，使其得以在英语教学中受到广泛的重视和推广。本文通过对比传统教学法和任务型教　学法的利与弊，得出传统英语教学法在信息的输入方面具有一定的积极作用，但是语言教学的终极目的是语言的应用，即语　言的输出。任务型教学法的应运而生弥补了传统教学法的不足，把语言能力的培养落实在教学的每一个环节，让学生带着任　务去学习，从而培养了学生的团结协作精神、与他人交往的能力和运用英语解决实际问题的能力。　【关键词】传统英语教学　任务型教学法　信息输入信息输出　【中图分类号】Ｇ６４２　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１６７４—４８１０（２０１３）ｌ１一ｏ０３４—０２　解，基本遵循单词——课文——练习的顺序，形成“填鸭式”　的单调乏味的教学效果。这样做很难唤起学生的学习兴趣，　他们只能被动地学习，而缺乏主动地对语言功能的应用和实　近年来，随着中国改革开放政策的不断深入发展以及中　国成功加人世贸组织，我国在政治、经济、文化等各个领域　都实现了突飞猛进的发展，和世界各国在文化、政治及贸易　等多方面的交流和沟通变得日益频繁，世界经济全球化和地　球村的观念已深入人心。与此同时，英语作为全球通用的世　践练习，其后果必将是学习很多年英语，却仍然是听不懂、　张不开嘴的尴尬局面。　２．只注重语言知识的传授，而忽视了文化背景知识对　语言的重要作用　界语言，承载着国际间文化思想交流的任务和使命，必将发　挥越来越重要的作用。那么，如何培养出国际型的应用型英　语人才是每一个从事英语教学的教师应认真思考和不断探　究的重大课题。　传统的教育理念提倡师道尊严；在教学内容上只注重讲　授知识和理论；在教学方法上以讲授灌输为主；在教学手段　上强调阅读，以读带学。这种教学方法导致学生学到的只是　一实践证明，沿用已久的传统英语教学法存在很多弊端，　已经不能适应培养应用型人才的要求，任务型教学法的推广　和应用是实现培养国际型的应用型英语人才这一目的必要　措施和手段。　一些机械枯燥的语言知识。因此，以输入为主的外语学习在　很大程度上忽略了对学生应用技能的培养，忽视了文化背景　何谓传统英语教学法　知识对语言的重要作用，培养出来的大部分学生尽管掌握了　大量的词汇和语法，但却缺乏在不同的场合恰当使用语言的　能力，通常用母语的思维和交际习惯来套用外语以至闹出笑　话。中国人比较缺乏隐私观念，认为了解别人的酸甜苦辣是　传统英语教学法是以教师为教学活动的中心和主体，单　纯传授语言知识的教学方法。老师讲，学生听；老师写，学　生抄。老师用汉语教英语，以讲课文为主。学生在一堂课中　很少开口讲英语。学习英语只靠死记硬背，缺乏实际应用能　力。学生只用视觉器官来学习英语（阅读），不用或极少用　发音器官和听觉器官来学习英语。未能在脑子里建立起语言　的声音信号，因此学生学了多年的英语，却听不懂英语，不　能开口说英语。即使到大学毕业，学到的仍是“聋哑”英语。　二传统的英语教学方式存在的弊端　１．只注重语言的表现形式，而忽视了英语的表达功能　亲密友好的体现。而西方人则非常注重个人隐私，讲究个人　空间，不愿意向别人过多提及自己的事情，更不愿意让别人　干预。因此在隐私问题上中西双方经常发生冲突，例如：中　国人第一次见面往往会询问对方的年龄、婚姻状况，甚至收　入，在中国人的眼里这是一种礼貌，但西方人则认为这些问　题侵犯了他们的隐私。因此，为了避免文化冲突，在英语教　学中不仅要让学生掌握基础知识，还应当让学生多了解目标　语言国的文化背景知识，这样不仅能使学生克服母语的“干　扰”，养成良好的思维习惯，把英语学“活”，达到英语教学　教师在课堂上花大量的时间对语言的表现形式进行讲　参考文献　一个个案研究［Ｊ］．四川外语学院学报，２００６（３）　［１］程鑫颐．中国少数民族大学生英语教学的现状与思考［Ｊ］．　出国与就业：就业教育，２０１１（２２）　［４］郑秋萍．学生授课在师范院校高级英语教学中的运用研　究——以一所地方性师范院校为个案［Ｊ］．玉林师范学　院学报，２０１０（６）　［２］李佩．西南地区少数民族学生英语学习的影响因素及对　策探究［Ｊ］．贵州民族研究，２０１２（４）　［３］张雪梅、冯辉．学生授课对学习自主性的促进作用——　一［责任编辑：高照］　３４一　学园ｌ　ＡＣＡＤＥＭＹ　２０１３年第１　１期　之目的，还有助于学生集东西方文化于一身，提高文化修养。　３．培养学生英语自主学习能力　３．只注重教师为教学活动的主体，而忽视了学生在教　多年来的教学实践表明：学生在英语学习中发挥自主　学活动中的中心作用　性，对他们提高英语语言能力至关重要。任务型教学模式强　众所周知，教学活动是教和学的双向活动。传统的英语　调教师是教学活动的组织者和引导者，重视学生个人发展能　教学模式过分重视教师在教学活动中“教”的作用，忽视了　力的培养，促使学生发挥自己的潜能，充分体现“以学生为　学生的个体差异以及对学生个人能动性和创造性的培养，课　教学主体，以学生为本”的教学宗旨，将英语学习活动置于　堂活动缺乏应用性、交互性和趣味性，故很难达到因材施教、　自己的监控之下，给学生以明确的学习任务，并以任务为中　寓教于乐的目的。长此以往，学生就会对英语学习产生厌倦　心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在　心理，从而失去学习兴趣。　必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。例如在每个单元后的　４．只注重语言的输入，而忽视了语言的输出　对话训练环节中，以前通常是学生过分依赖老师或磁带，不　随着中西方外语教学研究互相交流和沟通的增多，中国　能用自己的语言进行表达，笔者就在提供背景的基础上再给　传统的外语教法得到了业内人士的质疑。虽然语言的输入固　出几个关键词，要求学生以小组讨论的形式，自行设计编出　然重要，否则学习就成了无源之水，无本之木。但是，只注　情节完整的对话并表达出来。经过一段时间的练习，学生的　重输入而忽视输出的外语教学方式，必然导致学生“茶壶煮　口语表达能力明显增强了，从而激发了他们强烈的学习兴　饺子”，有知识表达不出来，或表达不得体，造成很多人学　趣。随着学生交际能力的增强，教师可以设计一些具有挑战　了很多年的“聋哑”英语。所以，提高学生语言综合应用能　性的学习任务，这样既可以逐渐增强学生解决问题的能力，　力已成为英语教育工作者的当务之急。　又可以为学生提供展示个性和能力的舞台。　三何谓任务型教学法　４．完善评价机制　任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英　任务结束后，教师要对整个任务执行『青况进行点评。教师　语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养其　可以和全班学生一起复习学习生活过程中经常用到的句型。这　运用语言的能力。将课堂教学的目标真实化、任务化，让　样，教师也可以进一步了解学生是否已经达到了该专题所要求　学生在真实的语言环境中体会语言、运用语言、感受语言　达到的教学目标。另外，在教师在点评时，应注意引进激励机　的真实价值，品味语言的实际意义，进而获得运用语言的　制，可以恰当地表扬学生，特别是那些在任务执行过程中不太　实际能力。　积极的学生。在这种正面激励因素下，学生就能更加积极主动　四任务型教学法的优势　地参与到任务的执行中，以达到更好的英语教学效果。　１．符合语言教学的规律　综上所述，通过对比传统教学法和任务型教学法的利与　众所周知，语言是人类进行交流和沟通的工具。其实，　弊，我们认识到传统英语教学法在信息的输入方面具有一定　学习外语和学习母语的过程很相似。语言学习的基本原则是　的积极作用，但是已经不能满足时代的需要，那么作为英语　首先靠视觉感知、听觉辨别，进而进行语言的分析、理解、　教师急需探索出一条适合时代需要，培养应用型人才的途　记忆和应用。大学生已经具备一定的语言基础，教师可以借　径。任务型教学法的应运而生弥补了传统教学法的不足，它　助于图片、幻灯片和相关的视听材料通过视觉和听觉的冲击　是以学生的生活、兴趣为出发点，以发展学生综合语言运用　使学生对所学知识产生感性认识，然后通过一些丰富多彩的　能力、解决实际问题为目标，把语言能力的培养落实在教学　交际型的练习，如小组讨论、角色扮演或辩论抢答等方式把　的每一个环节上，充分发挥学生的学习主体作用，通过对话、　既定的学习任务通过各种生动有趣的形式有效地提高学习　讨论、辩论等形式让学生带着任务去学习，激发他们的学习　者对语言功能的应用和实践能力。现代的西方外语教学理论　兴趣，不但培养了学生的团结协作精神，而且增强了学生人　和实践的发展趋势是以学生为中心，以任务为途径，以语言　际交往的能力和运用英语解决实际问题的能力。笔者相信，　功能和技能为目标的重视语言输出的教学理念。以学生为主　通过在教学实践中不断地尝试和创新，不断总结教学工作中　体，时刻考虑学生感受，注重学生学习方式的个体差异，如　的经验教训，我们必将会探索出更多更好的教学模式，为人　有的学生属于听觉灵敏型，有的属于视觉灵敏型，有的属于　才培养模式的改革做出更大的贡献。　触觉灵敏型，在教学过程中可充分发挥他们的个体优势，但　参考文献　是从综合意义上讲最好培养他们的三维立体感，即通过各种　［１］龚亚夫、罗少茜．任务型语言教学［Ｍ］．北京：人民教　练习来平衡发展他们的视觉、听觉和触觉能力。　育出版社，２００３　２．学习目标具体化　［２］李森．教学交往观的确立与基础教育课程改革［Ｊ］．教育　首先，教师要明确教学任务，对所授内容进行认真的分　研究，２００２（９）　析总结，归纳出适合教学对象的学习目标，从而制定出符合　［３］韩刚、王蓉．英语教师对任务型教学的准备［Ｊ］．中小学　学生状态水平的学习任务。在进行教学活动前，提前布置给　外语教学，２００４（１）　学生，鼓励他们通过各种途径搜集资料（如图书馆、网络）　ｌ　４　ｊ　Ｓｋｅｈａｎ　Ｐ．Ａ　Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ａｐｐｒｏａｃｈ　ｔｏ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　进行充分准备，教师可以通过形成性考核的方式对学生的表　［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：ＣＵＰ，１９９８　现进行评分，鼓励和督促他们保质保量地按时完成任务。　【责任编辑：高照］　一３５—