当前中学教学的现状分析及对策

潮嗣　教育　当前中学教学的现状分析及对策　回杨伟　涪陵４０８１　Ｏ０）　（长江师范学院历史文化与民族学院。重庆［摘　要】　中学历史学科是全面推进素质教育的一门基础学科，对中学基础教学影响深远。但是在现阶　段，历史学科却处于“边缘化”的境地，受此影响，历史教学本身也随之产生了许多弊端。主要表现为：初　中阶段，历史学科的地位不受重视；高中阶段，学生在学习历史过程中接受教学待遇的不公平性。　【关键词】历史学科：教学现状；对策：　周恩来曾说过一句话：“历史对　个国家、一个民族，就像记忆对于　个人一样，一个人丧失记忆就会成为　白痴，一个民族如果忘记了历史，就　一小学，历史往往是政治老师、语文老　步根除人们对历史学科的传统偏见和　误解。　会成为一个愚昧的民族，而一个愚昧　的民族是不可能建设社会主义的”。历　史的重要性由此可见。　但当论及历史时，学生总会觉得　师等兼任的科目，这就导致部分中小　学教师的教育专业素质不高，教学水　平与实际要求相差甚远，甚至教学方　式还有错误。更不可思议的是，有些　学校甚至在一个学期内更换几个历史　教师。　这些地区的教师给学生上历史课　的方法是他们通读一遍课文，学生看　遍课文，有时上完了一堂历史课，　一学校方面：在学校现有师资队伍　的基础上，相关领导应该慎重考虑学　校的编制问题，在条件允许的前提下，　应多招聘专业历史教师。另外，还必　须得保证历史学科的课时。有条件的　学校还可以开设历史书籍阅览室，让　学生多渠道的学习历史，或组织学生　参观当地的历史博物馆等。　老师方面：为适应教育改革的需　要，历史教师需转变自身角色，改掉　唱“独角戏”的教学方式，不要再充　当学生学业的包办者，让学生学会独　立自主的学习。教师应加强和学生之　间的互动，搭建与学生平等关系基础　上的自由交流的平台，和学生建立良　师益友的关系，变传统历史课堂上的　“灌输式”教学为学生积极主动的学　习。历史教师在具体的授课过程中，　应更多的去多了解其他历史教师优秀　的教学方式，结合自身特点，并最后　将这些好的教学方式运用到自己的课　堂教学中。在此基础上，历史教师还　应努力提升自身的教师素养，提高自　己的综合能力水平。作为一名历史教　师，必须具备以下几个方面的知识基　础：广博的科学文化知识；系统的历　史专业知识；坚实的教育专业知识；　丰富的历史教学技能②　此外，历史　教师还应加强对考试课的重视程度。　考试课是教师教学内容中不可缺少的　部分，因为通过考试课，能够真正　检查学生对于ｌｅｉｔｈ识的掌握情况，还　一它非常的枯燥无味。认为如果要想学　好历史，唯～的方法就是死记硬背，　并且学生们还认为历史与现实无多大　联系，因而他们便把历史当作无用之　学。久而久之，历史学科成为了教学　课程中的“副科”，这种观念已在学　生心中根深蒂固。历史学科也愈加处　于“边缘化”的境地，受此影响，历　史教学本身也随之产生了许多弊端。　而在此过程中，学生也不同程度的受　到历史教学本身出现的弊端所带来的　影响。　一学生却完全不知道老师讲了什么内　容。某些老师只用了一节课就把本该　花三个课时的内容讲完了，新学期刚　过一半的时间，整本历史教材的学习　已经结束。这类教师总以“历史为会　考科目，学生不必掌握太多的历史知　识”为由，继续坚持着自己的教学方　式，其导致的结果是学生经过三年的　学习，对历史竞几乎是一无所知。　再者，学生自身对历史学科的轻　视也是造成历史学科地位不受重视的　个重要的原因。据有关自资料调查　一、初中：历史学科地位不受重　视　中学历史学科是全面推进素质教　育的一门基础学科，历史教育是中学　教育的重要组成部分，历史教育蕴含　着丰富的价值功能：有助于保持和发　扬中华民族的优秀文化传统，培养学　生优良的道德品质和健全的人格以及　观察问题和分析、解决问题的能力。　但是，在“应试教育”的藩篱　显示：某所初中学校二年级６５％的学　生对历史不感兴趣，而且高达８５％的　学生认为学习历史没有用。这部分同　学的解释为：历史知识掌握非常困难，　升学考试不考历史，不懂历史照样工　作、生活等等。在他们看来，历史学　下，历史学科越来越处于一种“边缘　化”境地，遭遇冷漠。长期以来，历　史在中小学的地位一直是处于“副科”　的位置，并没有受到教师和学生的重　视。把各中学的课程表拿来看看，历　史课每周一节，至多两节，并且大多　是上午第四节，下午第一节或是下午　最后一节课，甚至有的偏远地区学校　根本就没有开设历史课。　此外，在一些偏远地区或乡村中　科相对于其它学科而言，其作用要小　得多。相比之下，他们更愿意多花时　间用来学习其它科目。再加上历史只　是作为会考科目，不要求学生把历史　学好，学生就趁此机会把历史束之高　阁，历史课成了数学、外语、物理学　科的第二课堂。　针对此种现状，笔者就如何解　决这个问题提出自己的一些解决措　施。　首先，必须从根源着手，让人们　从本质上转变对历史的思想认识，逐　可以从中看出教师自身的教学效果，　便于教师总结经验，改进教学方法，　从而提高教学质量⑨。　句话概而言之：历史教师不能　把教师只当成一种谋生的职业，而应　更把它当做一份事业，并使自己趋向　一学教育　专业。　嗣豳　点班讲课时，给学生讲解的内容比较　的未来漠不关心，他们毫不在意的举　学生方面：学生应认真对待历　史，充分利用好资源（网络资源、图　书资源、教师等），辅助自己的学习，　进而逐渐提高自己对历史学科的兴　趣，从而让自己自身的历史知识储备　得以提高。　全面、细致，扩充的知识相对较多，　并且耐心　答学生所提出的问题，课　后也十分关注他们的学习情况。而当　这位教师给普通班的学生讲课时，其　讲课基本上就是“走过场”，授课方　式单调，没有对教材内容作补充说明，　只是让同学们在听课的时候勾画考试　的重点内容，对学生完全采用的是　“机械式”的教学，让普通班学生心　措，也许会断送了许多学生美好的前　程！　因此，笔者希望这些教师不要继　续因为学生所在班级的等级区别而实　施不同的教学方式，不可耽误了学生　二、高中：接受历史学科学习的　不公平性　据笔者调查了解，部分高中学校　的发展。普通班学生的学习积极性确　实不如重点班学生的学习积极性高，　接受能力也比重点班学生的要慢…但　这并不意味所有普通班的学生都不爱　在高二上学期正式实施文理分科教　学，而部分学校则在高一下学期就已　经开展了文理分科教学。在分科教学　期间，有些学校给理科生开设了一一年　的历史课，有些学校则给理科生开了　一学期的历史课，便迫不及待的让理　科生参加了会考，随之理科班的历史　课程被取消　在这短暂的一年或者是　半年的历史课程教学中，历史教师在　理科班讲课时扩充的内容少之又少。　除此之外，历史考试也没有受到重视，　会考之前历史试题大部分都已被告知　学生，学生只要认真背诵答案就能顺　利通过考试。　笔者在上文已提到，历史是全面　推进素质教育的一门基础学科，从这　个观点出发，我们本应提倡全民全时　段学习历史。可文理分班的教学模式　在无形当中就已经设立了一道门槛：　只有选择文科，才有资格继续学习历　史。有些学生理科成绩很好，为了未　来的发展就选择了理科，但自己同样　喜欢历史，希望能够继续通过教师和　书本增长自己的历史知识，可小小的　要求却已被现实拒之于大门之外。历　史会考的结束挡住了部分理科生接受　历史学习的道路，但同时也满足了一　些理科生的需求。一些学生在初中学　习环境的影响下，对历史学习缺乏激　情。进入高中学习时，当得知理科生　在会考之后可以不用再学习历史时，　便早就在心底做好了选择理科的准　备。当他们在理科班经过长时间的学　习之后，他们的历史知识可以说基本　上遗忘殆尽，当与他人谈及历史时，　自己或无话可说，或漏洞百出。　在现今中国教育体制的运行环境　下，中学存在重点班与普通班之分的　现象仍旧十分普遍，这种把班级划分　等级的制度无形当中造成了学生学习　的不公平，这种不公平性在文科普通　班与重点班学生接受历史学习的过程　中同样表现得淋漓尽致。　首先，某些学校的历史教师在重　中产生了“为考试而学历史，并非为　学习，每位学生受教育的权利都是平　了更好的生活而学历史”的想法。　等的，望教师们怀揣一颗公平之心去　其次，普通班与重点班不同的历　浇灌自己门前的花朵。　史教师之间的水平等方面差异也很明　结语：历史教学对提高国民素质　显，也成为不公平性的一大要素。在　和推动社会发展具有重要意义，这是　少数地区的学校，担任普通班历史教　不争的事实。一个国家是否重视历史　学的教师大都比较年轻，而重点班的　教学，小则影响该国国民道德品质修　历史教师多数为中年骨干教师。有些　养和理论文化水准的高低，大则影响　年轻教师刚从师范学校毕业不久，非　国民和执政者能否正确认识社会现实　常渴望找到一份工作，此时这些地区　和社会发展的规律，关系到能否用科　的学校因为资金短缺，但又急需历史　学的历史观和历史经验指导自己的行　教师，便把这批年轻教师招之进学校。　动和正确决策，进而影响社会发展进　但学校考虑到升学率的问题，不敢怠　程和个人事业的成败④。学习历史，　慢重点班的学生，因而就把招聘的年　就是从先辈的经历中学习生存和发展　轻教师安排在普通班任教。这些刚走　的技能、知识和经验教训。历史中包　上工作岗位的年轻教师由于没有什么　含着人类一代一代相传下来的宝贵知　从教经验，知识水平不是很高，因而　识和经验，这一切都是供我ｉｆ］Ｎ用的　在给学生上课的时候有时会发生一些　材料⑤。我们应正视历史，努力学好　常识性的错误，而且课堂效率也十分　历史。因此，我们必须及时采取相应　低。在重点班任教的历史教师虽然年　措施，改变历史教学的现状。其中最　龄比较大，可是此种教师教学时间长，　主要的做法是改变人们自身的观念，　对知识的熟悉程度深，课堂驾驭能力　其次就是督促相关人员加强对历史学　强，教学效果十分良好。　科的重视程度。笔者希望借此文章，　同为求学的学生，上学时交的是　呼吁人们齐心协力，改变历史学科的　同样多的学费，可普通班和重点班的　现状，望教育部门及教育工作者加强　学生接受的教育方式却有着很大差　对历史学科的重视，制定相应的措施　别。现代社会提倡教育的公平性，可　并得到切实的落实，让历史学科重新　这些学校的做法不仅违背了这种教学　恢复到应有的地位！《翟》　思想，剥夺了学生的受公平教育权。　而且它还在一定程度上打击了，普通班　参考文献：　学生学习历史的积极性，同时也给学　［１】阚怀友、阕学永．目前中学历史学　生造成了心理上的伤害，阻碍了他们　科的地位及思考【Ｊ】科教文汇，２００８．（６）　的发展。　［２】龚艳丽．试析新一轮课程改革下历　在这些历史教师看来，采用不同　史教师专业化【Ｊ】．安康师专学报，２００４，（６）．　的教学方式给不同等级的班级学生讲　【３】于友西主编中学历史教学法【ＭＩ．　北京：高等教育出版社，２００３，１７４－－２０６．　课，没多大区别；在这些学校领导眼　［４】许俊．素质教育呼唤中学历史教学　中，安排不同水平的历史教师在不同　改革［Ｊ】．池州师专学报．２００４。（１０）．　等级的班级任教，没什么大碍。“一　【５】方小娟．新形势下对中学历史教学　切为了孩子，为了孩子一切”的教学　改革的思考［Ｊ］．考试周刊，２００７，（２４）　思想在这里得不到真正体现。历史学　科在文科中的地位犹如数学在理科中　作者简介：扬伟（１９８８一），男，汉族，　的地位一样，历史学科掌握程度的轻　江西南昌人，长江师范学院０７级历史文化　重，对文科生今后的发展起着关键性　与民族学院在籍生．　的作用。身为师者，他们却对“著生”