研究性学习中教师的指导作用

．●　，　●●　●　研究性学习中教师的指导作用　杭州市学军中学刘诚平　从一般意义上分析，教育过程其实是教师和掌　生这两类角色间相互作用．并发挥各自特有功能的　过程。但就教师和学生的关系属性而言，不仅存在　教育者和被教育者的关系。而且两者还存在着“极性　关系”。从古至今这种关系属性有共同之处，而这两　者的极性却不是一成不变的。通过与课堂学习的比　较，研究性学习特征清楚地表明，学生这一极将从学　习过程的“知识接受者”向学以致用的“建构者、俸验　者、评价者　转变，并相应地要求教师这一梗的角色　作一个定位，也要从学生学习过程的“主宰者”向　促　进者、组织者、指导者　转变；另一方面，由于学生参　与研究性学习，需要探索和解决　真实生活情境”中　的问题．超越了他们独自解决问题的水平，需要从各　种途径收集和分析各种信息资料．完成各个研究操　作步骤等。这就要求教师从不同的领域引导学生展　开新的探索、新的剖造．因而两者间依然存在主客体　的关系属性。　综合上面的分析。研究性学习必须在教师的指　导之下才能够进行，要防止“样样皆管”到“样样不　管”的颊向。同时，要求教师切实更新教育观念，努　力优化自身的素质，深八开展探索与实践，尽快全面　地适应研究性学习速一全新的课程，让学生头脑中　创造的火把在我们手中真正被点燃。　一、组织课程活动的作用　所谓组织是指事物或一组变量从无联系的状态　进化到某些特定状态的过程。从组织的概念出发，　出于研究性学习是一种有目的学习活动，师生、生生　间只有围绕学习目的形成某种方式的联系．并且由　教师对学习活动的各个环节进行有组织的、有秩序　的管理和调控，以及对学习者进行人员组合或者合　理搭配，从而才能收到预想的救果、达到预期的目　的。在研究性学习中，教师要避免根据课题的雉易　程度，对学习者采取同质分组，也就是说。仅仅凭借　自己对学习者社会化特征和能力水平的主观印象。　将同类特征的人编在同一课题小组。这种现象在传　统的课堂学习中较普遍，学习者按照学习成绩被人　为区分，相互闻竞争的关系取代了合作、互补和分享　的关系。合作的意识和能力，是现代人所应具备的　基本素质．更何况“学生之间的差异是一种可供开发　利用的教育资源　。所以，研究性学习应采用异质分　组的办法　使学习者相互合作、取长补短，教师也应　该引导学习者学会接纳他人．欣赏他人．以及分享研　究的信息、创意和成果。　：，提供信息支持的作用　在研究性学习过程中，学生需要收集、分析和利　甩各种信息资料，因而必须学会运用多种信息工具、　通过多种获取信息的途径，学会整理和归纳信息，并　恰当地刺用信息。在信息化社会，信息资摄的获取、　加工、处理以及信息工具的掌握和使用等．涉及学习　者的信息意识、信息能力和信息素养如何培养的问　题，这是当前教育改革的必然趋势。有研究者认为，　完整的信息紊养主要表现为八个方面的能力，包括　运用信息工具、获取信息、处理信息、生成信息、创造　信息、发挥信息的效益、信息协作，以及信息免疫船　力等。就研究性学习而言．教师的注意力不应局限　于让学习者掌握有关的方法．重点还是要放在信息　能力的培养方面。此外．教师本身也是提供多种信　息咨询的信息源，并对完善学习者的信息伦理素养　负有直接的责任．使他们能够自觉抵榔和消除垃圾　信息及有害信息的侵蚀和干扰。　三、激励自主探索的作用　问题的发现、探索和解决的过程．贯穿研究性学　习的始终。它既是研究性学习的对象，同时也是激　励学习者自主探索、刨新的直接动因，因为问题是以　一定认知为前提指向未知领域的命题。提出某一问　题，就为人的智能活动树立起一个方向性的障碍，是　对人智力的一个刺激与挑战。爱因斯坦曾经说过　的：“提出　个问题往往比解决一１、问题更重要。因　为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或者实验　上的技能而已，而提出新的问联、新的可能性，从新　的角度看旧的问联，却需要有创造性的想象力。而且　标志着科学的真正进步。”所以，学习者发现问题和　提出问题是开展研究性学习的第一环节。也是关键　性的环节，教师应该给予高度的重视。对学习者来　说，发现和提出问题并非生而会之，需要加以不断的　引导和帮助才能逐步提高成为一种（下转第１７页）　・２１・　维普资讯 http://www.cqvip.com

一　，　，　●，　●　，●　，　●●●●●●　起的．现在的状况一定是后采这些大陆发生ｊ分　动能力的重要连径。学生必须用反映“科学寡理解　自然界的探究过程”来学习科学的方法。如在教材　离。——太陆在津移之中。（第二步：大胆想象）　要进一步证实这个慨设．必额有确凿的证据。　寻找哪些证据呢？①如果这些陆地原来是拼接在一　起的话，那么在这些太暗一定存在着相似的地理和　古生物现象。②太陆是怎样漂移的？漂移的动力哪　里来的？漂移的运动机制也是一个证据。③现在还　组织中可以采取课外观察、社会调查、小实验、小制　作等多种小专题的形式．进行诸如实地勘察并绘制　学校、社区等小区域的平面草图、调查家乡一片荒废　（或利用不合理）的土地，并探讨这片土地的规划开　发方案等研究活动　通过这种方式，使学生掌握整　在漂移吗？如果还在漂移．测量具体的数据。（第三　步：寻找证据）　个科学探索过程，让学生在主动参与获取知识的过　程中进行科学方法的训练，尝试运用已有的科学方　法并激励其探索新的科学方法。　４．建立科学方法教育质量的评价体系　一除ｊ证据外，就是要寻找前人已得出的和假想　相关的科学理论．借用已经成为定理的理论作为新　理论形成的基础。比如生物进化理论、地亮分层理　论等等。（第四步　理论依据）　好ｊ。现在可以完整的建立自己的理论ｊ。（第　五步：构建理论）　当然，一种科举理论的建立并非是一步到位的，　它还必须控过检验，不断发现存在的问题。不断加以　。评价是促进教学目标得　实现的有效手段之　科学教育的评价标准，现在越来糟强调学习过　程的涮定．根据学生的活动质量来解释其成绩。注　重学习过程的评价中，科学方法的评价更容易受到　重视。现在需要解决的问题是掘何把科学方法的评　价落实到可操作层面。即仅仅意识到需要进行方法　评价还不够、还需要建立定性与定量相结合的方法　评价机翻。如浙江省的初中毕业会考和中考均已把　完善和发展。我们知道魏格蚋的太陆漂移学说存在　不少的错误，比如：他认为地壳中的上层（硅铝层）在　地壳的下层（硅镁层）上津移．一种岩石在另一种岩　石上发生漂移。需要非常巨大的动力．目此，他的这　一科学方法教育列入考试范橱。如我国已出台的＜地　理课程标准（７—９年级））在“评价建议”中明确了　“注重评价学生科学方法掌握状况和探索性活动水　平”．并进一步细化了这项建议。　认识显然是错误的．后皋的板块构造学说以板块　在软流屈上漂移在某种程度上解决７大陆瀑学说的　不足。（第六步：检验发展＞　关于地理教育中科掌方法的教育需要研究问题　（３）通过专门练习方式培养学生的科学方法意　还报多，我们希望地理科学方法教育的研究渐成体　系，日臻完善。　者自主探索问腰时会遇到许多困难与问题，但需要　识和科学探索能力，这是堵养学生从事完整探索活　（上接第２ｌ页）能力。这是教师的重要任务。　四、引导实践戗新的忭用　研究性学习的指导实践表明，学习者在将课题　方案转变为实践操作时，常常感到束手无策。对完成　课题缺乏足够的信心。究其原因．学习者从课堂学　习到研究性学习，在同题解决的能力要求上面。必须　他们独立克服并解决；讨论问题时尽管可以各抒己　见、激烈争论，但需要尊重他人想法和成果；收集和　分析信息资料尽管是一项复杂细致的工作。但需要　始终保持科学严谨、实事求是的态度；进行实地调查　或社会实践时也许环境比较恶劣，需要具备吃苦耐　劳的精神；完成课题的过程往往耗时较长，有时还要　具有较大的能力梯度才能跨越。学习者长期被置身　于虚拟的问题情境中．一旦接触真实的社会实际，他　们便会觉得自己的聪明才智似乎一下子消失了。在　研究性学习许多不起眼的环节上，往往蕴涵着需要　创新思维和实践能力才能解决的阔题点。在引导学　生投入实践展开创新活动方面．教师是大有可为的。　推翻重来，需要具备持之　恒，勇于克服困难的勇　气；还涉及关心社会的人生态度、责任感和宽阔的视　野；不断追求、永不满足、精益求精的科学态度和创　新精神；台作共事、共同分享的圃酞精神等等。这些　人格品质的培养，是教师在指导研究性学习过程中。　不可忽视的重要方面。　以上．从理论层面对研究性学习中教师作用进　行了分析．但真正的作用还是要通过操作屡面的落　实，才能够显示出来。　・１７・　五、完善＾格品质的作用　学校教育工作中，完善学习者人格品质教育可　以通过各种途径，采取多种形式进行，研究性学习也　不例外是一个重要的载体。在研究性学习中，学习