浅析高中数学教师教学的主导地位

浅析　高中　数学教师教学的主导地位　刘　云　（江苏省泰兴中学，江苏泰州２２５４００）　新课程提倡以学生为主体、教师为　在这种教师主导的观点下，导致的是题　本性质的探究过程而得到启发，提出问　主导的互动学习方式。让学生感受数学　的文化价值，体验用数学的思考方式去　观察、发现、认识和解决问题，形成数学　独特的理性思维，发展认识世界的能力。　在这样的改革理念下，教师应该如何摆　正自己的位置，应该如何看待“教师主　导”和“学生中心”这两者的关系？　一、新课程理念下数学教　师教学应有的思考　在新一轮的课程改革中，无论是教　学内容的转变，还是数学方法的更新，都　要求数学教师成为“研究型”“学者型”的　教师。应作如下几点思考：①新课程的实　施，数学教师如何在教学中实现学科课　程的教学理念，如怎样为学生营造生动　学习的环境，怎样在打好基础的同时，提　高学生的数学思维能力，怎样体现数学　的人文价值？②新课程容量的增加，增加　了不少新知识，如平面向量、算法、概率、　导数等，应采用怎样的教学策略，怎样的　教学方法？③课程内容增加了“数学建　模”“探究性课题”“数学文化”三个板块，　如何为学生提供广阔的发展空间？上述　问题都需要数学教师责无旁贷地去研　究。　二、以教师为主导的传统　数学课堂中存在的问题　１．忽视学生的主体性　首先在师生关系上把自己定为权　威，而把学生视为无知者；其次在教学设　计上，更多地考虑教材的内容而忽视学　生已有认知水平；再次在教学活动中，教　师是主宰和指挥，学生完全在教师的指　令下一步步完成学习任务，课堂上学生　基本上没有自主思考的时间；最后在学　习评价方面，主要关注的是对书本知识　的理解和记忆，忽视学生的发挥与创新。　海战术，而学生的能力发展很慢，是导致　学生讨厌学数学的直接原因。　２．忽视学生的个体差异　反映在课堂上就是不顾每个学生的　实际，对每个同学的要求都一样，教学内　容千篇一律，教学方法死记硬背。导致了　班级中所谓的两极分化，即一批成为应　试高手，另一批则在考场上败下阵来，成　为“批量生产”中的“差生”。　３．忽视教学模式的设计　数学教学模式作为教学模式在学科　教学中的具体存在形式，可以依照教师　在课堂上所起作用的强弱、学生参与程　度的大小进行设计。但教师往往较少关　注各部分数学具体内容及特殊性质，而　将注意力主要集中于各种不同内容在教　学上的共同之处，只做一些很一般的分　析。所有的课堂基本上都是套用同一种　模式，即复习一引入新课ｆ或该课要解决　的问题卜｛井解一巩固练习一小结ｆ往往　是教师总结）。　三、数学教学活动中教师　主导地位的体现　１．创新设计，促进学生优化思维　要着力渗透思维方法。数学教学不　只是教学生知识，更重要的是教会学生　思维。如在等差、等比数列内容的学习　时，教师应自始至终地贯彻类比思想、分　类思想、函数思想，在所有的数学课程教　学中，都应注意到不断优化学生的思维　品质。　２．立足探究。引导学生主动思维　如在高三数学复习课时，在教学中　必须充分发挥学生的学习主动性，把学　生当作知识建构、探究发现的主体，而老　师则是数学的向导，问题要能够启发引　导学生的数学思维活动。如“不等式的基　本性质”的教学，我们可以类比等式的基　题：“等式有哪些基本性质？从等式的基　本性质的表述中，你能发现这些性质是　怎样提出的？类比等式基本性质的提出　过程，你能提出哪些不等式基本性质的　猜想？这些猜想正确吗？”　３．创设情境，激发学生的学习兴趣　例如讲“反证法”这一新课时，可跟　学生讲《路边苦李》这个典故作为情境。　典故的内容是这样的：古时候有一小孩　叫王戎，一天，他与其他小朋友一起到郊　外去玩，只觉得口干舌燥，这时正好发现　前方有一棵李树，树上结有很多李子，其　他小孩都去摘果子解渴，唯有王戎不动。　路边一位老人见后，问王戎为何不去摘，　王戎说：那李子肯定是苦的。老人问其原　因，王戎回答说：“若李子不苦，路人早就　摘下解渴，树上就不会有那么多李子，所　以这李子必定是苦的。”果然，此时吃了　李子的小孩一个个都痛苦地吐了出来。　王戎便是应用了“反证法”认定李子是苦　的。这样，便创设了情境，激发了学生学　习“反证法”的兴趣。　４．根据学生在课堂上的实际情况调节　教学内容　如解题教学过程中，学生的错误不　应该由教师直接指出，教师要改变角色，　由传授者转变为学生学习的参与者和引　导者，引导学生自己去发现解题的错误　之处。如在解析几何直线与圆锥曲线的　位置关系时，学生的解法一般都不会向　教师预期的简便方法发展，这实际上也　反映了学生对一般方法的掌握程度，教　师应该根据学生的反应组织课堂，教师　可以写出两种方法，让学生自己去分析、　比较两种方法的特点及繁简程度，使学　生真正领会数形结合的思想在解析几何　中的运用。