六国论教研

《六国论》教案

【教学目标】

知识与能力：学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。

过程与方法：1、学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。 2、抓住关键语句品位鉴赏语言，体会情理交融的表达艺术。

情感价值与态度：了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想。

【教学重点与难点】

1、 掌握重要文言字词及文言现象；背诵课文

2、了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情 【教学设想】

1.借助教辅资料，让学生通过自学自练疏通课文，了解和掌握课文的有关文言文字词的意义与现代汉语的区别以及作者写本文的时代背景。培养学生使用工具书阅读文言文的能力。 2.通过朗读或复述有关内容，培养听、说能力。

3.对于翻译常识以及如何分析课文的论证，教师以方法指导为重点，引导学生在练习中获取新知识。为此，要加强质疑方面的设计。

4.视学生程度，可在程度较好的班级印发苏辙、李桢的《六国论》全文或片断，扩展阅读面，并作阅读比较指导，以加强对课文的理解。 【教学过程】 预习安排

1.对照注释阅读课文，粗知大意。

2.朗读课文，主要是读好文段，要求读音正确，能读出一点语气。

一、导入

（1）萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席； 悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。 （2）一门父子三词客；千古文章八大家。 （3）宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士。在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼。六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往。入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁 吃，行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和：“好、好、好！”“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐； “诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜。全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃菜喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请！”

请大家想一想：苏轼行了个什么酒令？（嬴政并吞六国） 二、作者：苏洵，（1009—1066）字明允，号老泉，唐宋八大家之一，宋代眉山人，人称“老苏”，与儿子“大苏”(苏轼)、“小苏”(苏辙)并称“三苏”。后人有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。 据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进。宋仁宗嘉祐元年(1056)苏洵带领儿子苏轼、苏辙到汴京(现在河南开封)，以所著文章22篇(《几策》二篇、《权书》十篇、《衡论》十篇)谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向的文章相媲美，于是向朝廷推荐他。一时公卿士大夫争相传诵，文人竞相模仿，文名因而大振。因此，苏洵将自己的文集命名为《嘉祐集》。

三、背景：

（1）韩魏楚以地赂秦大事年表

前290年 韩割武遂予秦。前280 年楚割汉北及上庸予秦 。 前275年魏割温予秦 。 前273年 魏割南阳予秦。

（2）秦灭六国时间表

前230年灭韩 前225年灭魏 前223年灭楚 前222年灭赵、灭燕 前221年灭齐 （3 )六国抗秦大事年表

前269年赵将赵奢击秦，大破之。前257年魏信陵君救赵秦兵解去。前247年信陵君率五国兵败秦军河外。前233年秦攻赤丽、宜安，被赵将李牧击退。前232年秦攻番吾，又被李牧击退。 （4）文章的写作意图：

作者生于真、仁、英宗三世。其时，西、北方边患严重，宋军和辽军西夏军大小六十余战，败多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。1004年，大辽举兵攻宋，当时宰相寇准力主抗辽，并在澶州打了一仗，宋军大胜。形势如此有利，北宋统治者却一味求和，订下“澶渊之盟”，规定宋每年向辽进贡银10万两，绢20万匹，自此，抗敌卫国士气锐减，委曲求全之风日上。后辽又连连加码，宋均慨然答应。1044年，西夏元昊上书停战求和，宋却反而每年给西夏银十万两，绢十五万匹，茶三万斤。一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。

眼见北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似，且有过之而无不及，后果将不堪设想。苏洵为此心忧，忧而思救，于是写下了这篇醒世文章，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。

四、解题：论：古代论说文体中的一种，既可以阐明事理，提出主张，也可以辨别是非，反驳谬误。 “六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”。文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。 表：古代的一种文体，即给皇帝的书信、奏章。如：诸葛亮《出师表》

说：古代议论、说明一类文章的总称，它与“论”无异，所以后来统称说理辨析之文为论说文。如：韩愈《师说》 疏：作为一种文体，专指臣下向国君陈述意见的奏疏。如：魏徵《谏太宗十思疏》

五、整体感知课文

1、学生速读，熟悉课文。

2、听范读，正音，并提示学生注意朗读节奏。

3、学生依书下注释，疏通文意，有疑问的地方勾画出来，小组合作解决。 4、学生熟读课文，力争对课文熟读成诵。

六、分析文本（1—5段）

（一）基础知识的识记与归纳： 1、朗读。（齐读或者单独朗读）2、文言知识点：（教师提问，学习结合课后注释作答）3、翻译：（学生翻译）（二）问题导学，课文赏析

研习第一段：

1、小组朗读第一自然段 2、落实重要词句：

非/兵不利，战不善，弊在/赂秦

六国互（交互，引申为相伴）丧，率（全，都，一概）赂秦也

盖（副词，表猜测原因）失强援，不能独完（形容词作动词，保全） 3、问题导学

（1）找出这一段中的一个关键字：赂 。 全文的中心论点是什么？ （找原文语句） 明确：六国破灭，弊在赂秦。

（2）围绕这个字的说了几个方面：赂，不赂。 从几个方面说明这一中心论点的？（找原文语句） 明确：A 赂秦力亏，破灭之道也。 B 不赂者以赂者丧。 （3）这几个方面最终是在说什么问题：弊在赂秦 （4）第一自然段在全文中的作用是什么？

明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。 4、背诵第一自然段。

研习第二段：

1、小组朗读第二段。 2、重点词语

秦以（相当于“于”，在）攻取之外

较（比较）秦之所得，与战胜而得者，其（这）/实（实际上）百倍 思厥（其）先祖（祖辈）/父（父辈） 暴秦之欲无厌（通“餍”，满足） 至于（到了„„的结局）颠覆，理固（本来）宜（应该）然 此言得（符合）之（上面的道理） 3、问题

（1）能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？ 明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。” （2）本段从哪几个方面说明赂秦的危害？

明确：A 以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。 B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。

（3）本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？ 明确：赂秦而力亏，破灭之道也。

小结：文章开篇直接点出中心论点，紧接着分析六国破灭的原因一是赂秦而力亏，破灭之道；不赂者以赂者丧，盖失强援不能独完。所以追根结底：弊在赂秦。 4.背诵

研习第三段：

1． 齐读第三段。 2. 重要词句：

迁灭：古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王灭商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文的“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。 义（坚守正义，名作动词用）不赂秦 斯用兵之效（功效）也

至丹以荆卿（表示对人的尊称）为计 始速（招致，动词）祸焉 向（先前）使（假使）三国名爱其地 胜负之数（命运），存亡之理（道理） 当（应当）与秦相较（抗衡），或未易量（估量） 3. （1）找出段中表述齐国灭亡的一句话。 明确：“与嬴而不助五国也。”

（2）比较燕赵两国的相同点与不同点。 明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。 军事策略相同，能守其土，义不赂秦。 不同点——对抗秦国的方式不同

燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。 赵因李牧被谗言所害自毁长城。 找出第一段中与本段意思吻合的一句话。 明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。” （3）最后一句话在全文中有什么作用？

明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面， 中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。 齐读本段。 4.背诵

研习第四段

1.齐读。

2． 重要词句 并力西向（进军），则吾恐秦人食之（结构助词，无实义）不得下咽也。

为（治理）国者无（不要）使（让自己）为（被）积威之所劫（胁迫、挟持）哉。 3．（1）前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？

明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。 以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训 “有如此之势”——承上启下

（2）作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？ 明确：呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。 悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。

作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。 （3）最后一句语带双关，请说明其含义。

明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。

4.齐读、背诵。

研习第五段。

1.读 2． 重要词句：

而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势。

苟（假如）以天下之大，而从（追随）六国破亡之故事，是（这）又在六国下矣。 3．问题导学：第五自然段在全文论述中起了什么作用？

明确：本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。 七、 小结本文思路。

[板书] 全文层次分析（板书设计）

总结：

全文中心论点的提出开门见山，简洁明快，给人以鲜明的印象。第一个分论点承中心论点直接提出 ，顺应自然。第二个分论点用一问一答的方式提出，引人思考，对中心论点起到了突出强调的作用。运用因果论证的方法，从道理上给人以明晰、严密的感觉，语气坚定，观点鲜明。本文以高度概括的方式论述六国亡于秦的原因，又联系现实政治，借古讽今。但本文借古讽今不是消极地批评北宋王朝失策，这反映在文章在指出六国应抛弃错误政策的同时，又指出了正确的政策，即“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下奇才，并力西向”。这样的战略构想对当时北宋朝廷同样适用。苏洵的忧国之心也可见一斑了。

八、迁移拓展

阅读苏辙《六国论》完成练习

九、作业：

1、背诵全文，完成练习册

2、写一篇作文，题目是“从历史看天下兴亡”

附：从历史看天下兴亡 ，各家关于天下兴亡的观点 《过秦论》：仁义不施而攻守之势异也。 《出师表》：广开言路、亲贤远佞 《孟子二章》：得道多助，失道寡助 《阿房宫赋》：戒奢以俭 《邹忌讽齐王纳谏》：广开言路 《寡人之于国也》：使百姓不饥不寒且得庠序之教，明孝悌之义(物质文明与精神文明两方面都得到发展