基于学生核心素养的小学数学教学策略研究

基于学生核心素养的小学数学教学策略研究

作者：蒋琴

来源：《青年生活》2019年第13期

摘要：本文站在学生核心素养的角度，讲述了小学教学的有效策略，如通过创建教学情境，培养学生提问和解决问题的能力，将理论与实践结合，培养学生良好学习习惯、了解知识产生的过程，提升学生推理能力等。以便提高教学效率，增强学生核心素养，为小学数学教学提供理论依据。

关键词：学生核心素养;小学数学;教学策略 前言：

新课标中讲述的“核心素养”，是当今教师教育的最终目标，不但转变了教学观念和方法，还完成了应试教育向素质教育的转化，利于促进学生全面发展。小学数学教学中，在学生核心素养视阈下，需要采取有效手段，提升教学效率，进而培养核心素养强的高素质人才。 一、创建数学情境，渗透提问和解决问题意识

小学数学教学中，教师要将课堂所学和日常生活联系到一起，为学生创建良好的学习情境，激发其学习兴趣，让学生通过以往知识和经验，开展新知识的研究，将知识点内化，体会学习兴趣。基于学生核心素养，教师需要利用情境教学，引导学生养成主动提出问题和解决问题的良好习惯，增强其数学素养。例如，讲解圆的知识时，目的是让学生对圆有大致的了解，本节课中圆的基础概念比较多，为了防止学生在记忆和理解过程中感到乏味，可创建生活化情境，让学生在动手操作、主动思考基础上掌握圆的相关知识，并在探索中产生问题，解决问题，进而扩展思维，使其能够产生初步探索能力。

在情境构建中，教师可先与学生进行交流沟通，通过谈话的形式创建情境：如，“同学们，在我们日常生活中，都遇到哪些事物与圆有关？”学生经过日常实践，一般都会积极回答出遇到的圆，如“车轮”、“太阳”、“钟表”等。当学生回答车轮时，教师接着提问，“车轮为什么是圆的，车轴在车轮的什么位置”，这就引导学生思考圆形的性质，慢慢的掌握圆心、直径等概念，并感受到数学知识和日常生活紧紧相连，有利于提升他们数学学习的兴趣和信心。 二、理论与实践结合，培养学生良好学习习惯

数学来源于生活，在学生生活中的很多活动都与数学有关，如每天上学的最短路程，上课时间的计算等等，并且这些也都在小学数学教材中展现。因此，要想学生更加深入的掌握知识，需要将课本中的理論知识与实践结合，例举生活中常见的事例，提升学生亲切感，让其在学习过程中感受数学的价值和重要性，进而养成良好学习习惯，将所学知识运用到实际生活中。基于学生核心素养，还应当加强日常生活和知识点的联系，进行生活化教学形式，这对刚

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步入学校生活的学生来说有很强的优势。主要是因为小学生思维能力较弱，接触到比较复杂和抽象的数学概念后，很难理解，很难深入掌握知识。如果将实际生活和知识点结合，可让学生更加轻松的深入了解，快速接受知识点。加上使用生活化教学可以创建轻松、愉悦的气氛，减轻学生学习压力。

例如，讲述《百分数的应用》时，教师可开展实验，如进行糖水的制作，引出主题。在装满水的烧杯中放入糖，让学生观察，然后由学生动手，在实践中思考问题：“这杯水中，糖占总体的百分之几，水又占百分之几？”由学生自主创建实验并计算解答，学生通过称量和计算，最终总结出要想求一个数是另一个数的百分之几，就要将这个数除以另一个数，然后化作百分数的形式即可[1]。由学生自己完成总结知识，既加深记忆，又能在良好的氛围中养成自主探究的良好习惯，提升教学质量。

三、让学生了解知识产生的过程，提升学生推理能力

教师经过教学实践，发现自己在课堂中，无论多详细和认真的讲解知识点，都有学生不能深入了相关知。通过对学生在课堂中的表现观察可以发现，学生之所以会出现这种情况，主要是在学习过程中，只对知识点进行记忆，未深入了解该知识点形成的过程，未掌握知识产生的过程，即使可以熟练背诵知识点，但是解决问题的时候还是不会使用。小学数学核心素养要求学生有一定推理能力，这就需要教师帮助学生亲身经历知识形成的过程，进而增强其分析能力，真正了解该知识点是如何产生的。

为了让学生了解知识产生的过程，可从下面几点进行：第一，将学生作为课堂的主体，在课堂中抽出一定时间令其自主学习和思考，分析新旧知识之间的连接。第二，教师多进行引导，不再灌输知识，针对新的知识点，通过提问手段，循序渐进引导学生探究，利用自己的方法，经历知识产生的过程，帮助学生建立数学思维。第三，学生掌握该知识点后，教师应适当迁移，让学生自主解决，通过实践提升自身推理能力，加强知识的内化。 结论：

综上所述，基于学生核心素养，小学数学教学可以提升其空间能力、推理能力、运算能力和数据分析能力，但是这些都不是一朝一夕就能完成的，需要系统的学习。而教师在此过程中，就起重要的作用，可以利用情境教学、生活化模式等，调动学生主观能动性，提升其数学水平。 参考文献：

[1]高小俊.设定利于学生核心素养发展的小学数学教学目标[J].新教师，2019（02）：48-49.