大单元教学设计下的课时实施与命题设计

大单元教学设计下的课时实施与命题设计

核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立好核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。

大单元课时设计的基本原则、策略做解读。一个基本原则：遵循教学评一体化的原则。

五个基本策略—

1.整体化策略

2.情境化策略

3.深度化策略

4.活动化策略

5.自主化策略

一、课时目标

课时目标要在单元目标和单元结构化活动设计的基础上，参考学情进行设计；目标陈述具体、可观察、可测量，体现思维进阶；学习主体、可观察行为、表现条件、达成程度四要素撰写方式；除了知能目标，体现学科核心素养的落实，目标指向持久理解、迁移应用

和思维成果的诞生。

二、课时学业评价

能基于课程标准及学业质量标准，设定目标的实现指标，从“达成目标的策略”或“达成目标的证据”等方面，明确评估证据和细化标尺；撰写与目标匹配、可执行、多元化的评价任务。

三、学习活动

能将核心目标转换为基本问题（大问题）和主要任务（大任务），并能建构从真实的情境中学习的认知路径。问题、任务及情境设计与学科联系密切，能反映学科本质；问题设计具有很强的学科核心性、开放性和吸引力。一节课的大问题一般不超过三个，围绕基本问题的解决，创设具有一定综合和挑战性的，能够激发学生持久思考和探究的现实性（主要）任务，课时教学呈现出基于问题解决或任务完成的“问题-任务-活动”逻辑关系。

四、嵌入评价

学习过程有明显的过程性评价，除了学生说答、写答之外，还能有一种新形式，如基于讨论探究、基于表演演示、基于作品展示等评价；过程性评价能引发思维进阶，能促进学生学习目标的实现。

五、目标检测及作业设计

目标检测设计能够与学习目标有较好的对应，并能体现情境和路径的迁移；目标检测

设计具有较高的效度、信度、难度和区分度。

作业设计要符合学科课程标准的规定，要服从于单元作业规划，要与学习目标一致；要兼顾知识、能力、态度等方面的目标；作业设计要科学，符合学生认知特点；作业形式要体现多种类型，激发学生作业兴趣；作业要做到难度适宜，时间合适，结构合理。

“单元”是指依据统摄中心，按学习的逻辑组织起来的、结构化的学习单位，是实现素养目标的一种微型课程计划。大单元是由一组彼此关联、结构化、有逻辑的系列学习活动任务组成。

大单元教学最终要落实到课时教学中，大单元结构化整体规划设计后，如何通过不同课型规划，实现大单元结构化实施，是值得深入探究的。

大单元教学设计提升教师作业设计能力水平，不断提高作业的针对性、有效性。接下来用案例说明教师作业设计需要注意的三个个问题：1.作业任务布置太随意；2.作业目标宽泛；3.评价标准笼统。同时徐老师介绍了UBD模式下单元作业的设计方法需要遵循三个步骤：1.确定预期结果；2.确定合适的评估证据；3.设计学习体验和教学。最后,徐老师指出基于单元目标进行的学习活动和作业一体化的设计——每一次作业都根据课堂所学，师生商定评价标准，再将评价标准制定成描述不同等级的评价量表，学生依据评价量表修改自己的作业，并展开自评、互评，教师在课堂上提供展示、交流的机会，给予学生一定的反馈和指导。课堂学习活动成为作业的“脚手架”，作业是学习所得的拓展运用，边学边用，边用边评，作业与学习同步发展。