小学科学教育叙事范文10篇小学叙事五篇

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小学科学教育叙事范文10 篇【小学教育叙

事五篇】

小学教育叙事五篇 小学教育叙事五篇

【篇一】 热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于损坏一个学生；

爱一个学生，不但要关爱他，有了缺点、问题教师更应该付出更多的时间、精力去帮助他，关心他。使之最后成为一个德才兼备的好学生。

我们班的 ** ，因为天生性格犟，再加上父亲母亲文化很低，在加上缺少教育，使他养成了学习习惯不好，成绩也很差，考试成绩和班里同学相差二、三十分。考试经常不及格，英语就考几分。平时也他很贪玩，经常不能够准时完成作业，有时和别人发生矛盾了，本来是自己的错，但是他怎么都不认但是自己的错，老师的教育也不听，甚至和老师对着干，不把老师放在眼里，动不动那自杀来恫吓老师，面对这种状况。我真感觉这样的学生难教育啊，就叫来了家长，家长诚然配合老师管教，但是开始他怎么都不听，最后他爸爸把他带回了家，说不让读书了，在家呆一段时间后，听闻也经常和家里人发生矛盾，又过了一段时间，我想他在家可能也比较孤单，我就去找他了，见到了我开始也有点不好意思， 在我的意味深长的劝说下， 他有点认识到自己有错了，于是就开始说，老师我要和你去上学，你能接受我吗？我说只要你愿意改好，老师自然愿意了。事后他很感谢我，说要不是老师

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你，我就不能够读书了，抵达学校后，我也主动的凑近他，发现问题，就用很平易的口气告诉他，让他改正， 。经过我的慢慢的说服教育，他对作业很仔细并能及时地完成。 一旦我发现他的作业有错就及时地进行了指导，他说老师你对我这么好，我今后必然好好学习，改掉以前的坏缺点，将来有考上好的学校，工作了，我必然报达你，若是这样，那我们今后永远是好朋友，又过了一段时间，班里的同学都说：

“** 就像换了一个人同样，作业仔细完成，见到那个老师都很有礼貌”。高尔基也以前说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。 ”热爱学生是教师的天职，他远比渊博的知识更重要，获取老师的关爱，是每个孩子的梦想， 。他的改变让我感觉搞教育其实不是什么难事，看你可愿意付出，孩子总归是孩子，有可塑性，只要你付出爱，再坏的孩子都能改好。

我今后会自始自终的热爱自己事业， 关心每个孩子的成长， 激励、鼓舞孩子，大大推动了学生的成长和进步。

有感：

其实，每一个孩子都是一块璞玉，作为老师，应该努力的去雕琢，使它永远的焕发光彩，而不是前功尽弃。孩子千差万别、各不同样，有的一点就通，有的死钻牛角尖，那时，教师就只有一而再、再而三的帮助他们，忌怒忌燥，否则将会事与愿违。俗语说： “罗马不是一日造成的。”学生的转变也是这样，而此时的教师就必定有“滴水穿石”的恒心了

【篇二】 上周四下午第一节下课，我去教室发散资料。才到走廊，

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便被一群孩子团团围住。 这些孩子或尖叫忧如碰到极大惊吓， 或大叫忧如碰到一件百年难遇的罕见事，或噼里啪啦地向我描述事件经过。他们的脸上，有一种过节般的欣喜，和一种集体性的略微癫狂。

他们都是因为同一件事， ：一个男孩上课的时候把大便拉在裤子里了。

关于四年级这个年龄段来说， 孩子们关于这件罕见事的反应很正常，因为他们毕竟是孩子们嘛。

但是，忧如又不太正常。

我走进教室，教室里的确臭烘烘的。 那个孩子已经去洗手间自己办理了，教室的臭气来自他留下来的掠过屁股的卫生纸。

我叫性格平易的彭瑞杰拿一包卫生纸送到洗手间， 嘱咐他问问那个孩子需要什么帮助， 尔后问谁愿意清理地面的脏物。 徐梓轩和成子墨捂着鼻子清理了脏物，教室里的臭味便淡了好多。

上课铃打响的时候， 依旧有好多孩子叽叽喳喳地聊着这件事， 他们脸上洋溢的笑容，让我感觉伤心。等孩子们沉寂下来，我说：“一个四年级的孩子， 在教室里把大便拉在裤子里， 关于他自己来说，这是一件特别尴尬甚至感觉惭愧的事情， 那么，当你们捂着鼻子大叫大叫也许愉悦地向老师报告的时候，我想问你们三个问题：第一，你们有人关注过他心里的感觉吗？” 教室里默然不语。

“第二，当他去洗手间的时候，有人跟着过去，供应了什么帮助或

者咨询过他需要什么帮助吗？” 教室里依旧默然不语。（过了几分钟，

李哲文回来了，告诉我，他陪那个孩子去洗手间了，那孩子的妈妈正在

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送衣服过来。） “第三，当教室里臭烘烘你们捂着鼻子大叫大叫的时候，有人主动清理脏物了吗？” 教室里依旧没有人做声。

“若是这三件事你们都没有做过， 而可是把这件事当作一件罕见事大力宣扬的时候，那么，你们的平易纯真，你们的同学友谊，你们

的是非判断，此刻，都到哪里去了呢？” 孩子们那种愉悦的神态褪去了，有些孩子内疚地低下头。

“一个四年级的孩子， 把大便拉在裤子里， 必然是因为生病拉肚子了，是身体状况的事。谁能保证，下次你自己生病的时候不会碰到这样尴尬的事呢？就像卢老师怀孕此后， 身体就出现了好多不同样平时的反应，这是无法防备的！ ” 我知道，若是我牺牲自己的形象，说出自己遭到的尴尬事，孩子们就不会再嘲讽那个孩子的糗事了。

“对待别人的不幸， 我们需要身临其境地想一想别人的感觉， 尔后尽可能地供应帮助。 若是你做不到毛遂自荐， 冷眼旁观也还不违犯道德，最不老实的就是乘虚而入。今天大多数同学的表现，差不多就是乘虚而入了。你们不如静静地想一想，在这件事中，我做过什么？我做得对不对？” 孩子们坠入沉思。

第二天，我没有再听到关于这件事的讨论， 大概也没有嘲讽和嘲讽吧。

但是，孩子在这件事情中的各样“快乐”的表现，惹起了我对儿童教育的思虑。

我们经常以“孩子”的名义，体谅了孩子的各样无聊甚至邪恶的行为，却不知道，大人的姑息纵容，混淆了孩子的善恶标准。而一个

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孩子，若是不能够明辨是非平易恶，那么他的行为，就经常偏离在正常的轨迹之外。

想起班上有一个孩子， 在一再劝说严禁带玩具特别是危险玩具的状况下，买了威力极大的弓弩来玩。当他以牙签为箭，在课堂上射中同桌的眼皮后我去诘问他的时候，他竟然义正词严地说： “我又没有拿尖的一头射！我拿的另一头射的！ ”言下之意，他是考虑了却果的。他最大的问题，是不知道不能够带弓弩，不知道不能够在课堂上玩，更不知道不能够对着别人的眼睛射——而这，本来是多么不问可知的是非。

想起班上另一个孩子， 偷偷地带了一只龙虾来， 偷偷地在上课玩，把龙虾的脚一只一只地扯下来， 把一只龙虾扯得乌七八糟， 还把龙虾的尸体扔到别人的课桌里。 同样是这个孩子， 拿着跳绳在鱼池边抽打金鱼和乌龟，一次又一次， 真有一种不达目的不放手的味道。这些行为，已经不能是是天真俏皮所能概括的了吧？ 想起班上的一个女孩，文文静静，却在排路队的时候，突然伸手打了前面一个女孩子一耳光。若不是这件事就发生在我眼前， 我几乎不能够相信这个小女孩会有这样粗暴的行为。当我仔细咨询时，她的原因匪夷所思：因为前面那个女孩子老是回头找我说话，我感觉很烦。这个原因使我感觉心慌：感觉很烦，就打人家一耳光，这种霸道的逻辑，若不加以引导，今后会演变成何思想并催发什么行为呢？ 不知道看过这篇文章的人，会不会感觉我小题大做也许过甚其实， 因为一般人总认为， 儿童子是一片净土，是天真无邪的，是能够充分相信并自但是然成长的。但是，在小学工作了几年此后，我深深地惋惜：有些问题孩子的问题，正是在

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小学 段甚至更小的 候，埋下了 根。可是，好多人没有 的慧眼，不能够从 在的果看到 去的因， 亦不能够 从 在的因看到将来的果——也许，是不愿看不愿花 想吧。

其 ，无 成人， 是孩子，原 是明确的， 底 是不容冲犯的，是非是需要明辨的，善 的 准是不能够混淆的。天真，未必就必然无邪，相信孩子未必就是一味姑息孩子， 若不能够引 孩子从小向善向真，

，未必能 使一个人， 理成章地 成 一个好人！ 那 于 人 尬的嘻嘻，那 于同学不幸的漠然，使我不安⋯⋯

【篇三】 ， 你在 棘中 大！ 一、从一个孩子 起 今天我的故事得从班上的一个孩子 起。

小 A，一个黑胖黑胖却又不失可 的阜阳男孩儿。 得那是七年 开学的 候，我看到他一个人在座位上用极快的速度 弄着一个

三 魔方。不懂魔方的我今后从其他孩子那处得知他只用了

30 秒。

今后，我就开始了与 孩子的相 。

开学初， 孩子很 一段 都保持着自始自终的阳光和开朗。

竟使没有 班主任的我一度 孩子将来必然会在老 的希望中成 。

但是，开学两三个月后，我却 有些不 儿。 孩子在 堂

上不 手 言了， 下也 得 不 了。每次 也就在

80 分

左右徘徊。 孩子，我心里 有一些不好的 感，但又始 不出 什么。

我坠入了深深的诱惑！ 二、一个母 的来信

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于，在一个星期

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六的清早，我接到了一封很 很 ， 达 1400 多字的 QQ信息。在 里，我 其关 与大家分下一下：

“尊敬的薛老 您好！

我是小 A 的 ， 在很对不起， 个点（凌

晨一点） 打 您， 原 我的冒昧！不知怎么了？孩子近来两周回 来，每周五和我聊到学校生活都哭， 而且哭的很 心。 会 睡着，

看到孩子 ，我的心就像打翻的五味瓶一 ⋯⋯” 到 ，我很震惊，怎么会 ！？ “回想当初 寿春，我 有些 的担忧。今后看到孩子回来此后快 地分享在校的点滴， 看到您 孩子 又极度的专心照 ，我 着的心也就放下来了。

可⋯⋯薛老 知道 ， 当我听到孩子 ， 近来一段 在学校大多是失眠的，我的心⋯⋯当我 聊着聊着孩子就哽咽了， 忍着不 自己哭出来，我⋯⋯我在想： 是不是把孩子送去寿春 了？ 什么以前很 的孩子 在 成 了？我想找回以前的 极 的小

A⋯⋯ 薛老 ：您能够帮帮他 ？ 是一个母 的心声⋯⋯

子聊天中，感 他忧如在自信心方面受挫了。以前他在小学，学 从

从和孩

来都不 我操心， 松松就能拿到班 前几名。

学校 行活 极

踊 ，大多都是 状拿回来我 才知道⋯⋯我 得前几次回来， 他

我 ：去了寿春我 我什么都不是了，班 中好手好多， 画，

琴， 法⋯⋯大家都比我 。

昨天吃晚 的 候，他爸爸 他： “考的不好是不是 傲了？”

他一下就放生大哭， ： “本来自己没考好就 受，您 么 ，

有没有考 我的感觉⋯⋯”

感 薛老 能听我 叨叨 了 么多，

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如适用辞不当之处还请多多包涵。接下来的在校所有还要有劳您了！

我希望也更相信孩子在薛老师的陪伴下会越来越刚毅！ 祝薛老师工作顺利！感恩一路有您陪伴孩子！感谢！感谢！特别感谢！ ” 孩子母

亲的声声感谢，使我越察觉得不安和内疚。仔细回想，所有正如小 A 妈妈所言，孩子应该是自信心碰到打击了。 妈妈也用一直的赏识教育在对待孩子。但是，此次却其实不怎么管用。

三、我与小 A 的对话 我想了许久，正当我一筹莫展之际，我突

然感觉到，一味的赏识教育从某种意义上是能够激发孩子的创立力，

但是若是没有挫折教育的辅助， 培育出来的孩子只会是纤弱的。 换句

话说，在新的环境里，原有的优势不再，他极强的自尊心就没有刚毅

的心里去承受了。

嗯，于是，我静静地行动了· ····· 恰巧那天的一次数学考试成绩方才出来。不出所料，小 A 的分数又下降了，只有 75 分。我把他找过来，卖了个关子，故意问他考了多少分。

他低头不敢回答。

我故意压低声音说：“只考了 75 分。” 刹时，他就罩不住了，眼睛湿润，想哭了。

这时，我说了一句话： “小 A，先别急着哭，也许，这对你来说是一件好事呢？” 他有点诱惑······ 我接着说：“在学习的过程中，没有谁不会碰到失败。在好手众多的班级，碰到挫折，本就是很正常

的事儿。但是，我判断，你的心里必然不能能安于现状，对吧？ 他绝不迟疑地很重地点了点头。我知道，接下来的事，应该好办了。

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我又说：“其实，每个人都有自己的优点和不足。重要的是如何

扬长避短。你身上不就有一个令人敬羡的本事吗？” 他望了我一下，有点疑心。

我说：“你能 30 秒还原六层魔方啊。 ”这时，他脸上出现了淡淡的笑容。

我又说：“你此刻所要做的第一件事就是成立自信。你要相信，只要你肯努力，学习上，就没有做不好的事情！ ”他又试一试着努力地点了点头。

在这此后的日子里。 我实在放心不下这个从远方而来的孩子。 每次上课，我都有意没心地给他表示。引导他举手回答以下问题，自然，他也很给我面子。 课间总喜欢和他进行一些简短的闲聊。 有时拍一拍他的肩膀，摸摸他的头。每次作业后，都在他的作业本上写一些激励的话语。从今后的结果看，这孩子接受了我的好意。

四、花儿渐渐开 果然，接下来的日子，孩子积好多了。愿意和老师交流了，从作业的书写中也更能看得出来孩子的自信了。 还不时时地到办公室来拉着我去食堂，说请老薛吃饭。

又是一个周末的夜晚。我又接到了一条 QQ短信：“薛老师夜晚好！忙碌的一周又开始了，感谢您的勤奋付出！也感谢您对小 A 的错爱！此次回来孩子告诉我： 班里的孩子们都特别喜欢您，恭顺您！小 A 说：您很疼同学们，可他感觉您更疼他。他说的时候感觉特别幸福。感谢您给孩子的爱！周日走的时候，他对我说：可能两三天给我打一回电话， 若是不打电话也不让我麻烦您了， 说您每天工

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作忙也很辛苦，不 我 您添麻 。薛老 ：您 孩子 ，孩子 也特别 您，您的付出是 得的！ 其 信其道⋯⋯孩子 有您真好！ 您薛老 ！” 在， 孩子正在朝着不 的方向在成 。 然，我也没有孩子 的 么好。但是，看到孩子的 步，我有一种 不出来的欣慰。你的 步，我的快 。作 一个老 ， 是本分。

感情最怕的就是自私，但是人心不像 箱，会被逐 填 ，若是你 得更多，心的容量也会 得越来越大。——《她》

【篇四】 学生要深入地 ， 学生要理智地 。就是要 格要修业生， 学生不 、不溺 。 其缺点 ，不 容、不姑息、不任凭。 既 含着 烈的感情色彩，又表 出深刻的理智，不 着眼于学生目前的得失和苦 ，更侧重学生将来的 展和前途。

作 一个班主任， 我有 任引 他 走 知 的殿堂， 学到更多的知 ；

我有 任引 他 开理想的 帆， 向梦中的彼岸；我有 任引 他 插上智慧的翅膀， 翔在无尽的天空。

在 学生学 ，不 要使 等生学好，也要使中等生学好，更要使学困生学好。

教 的 任不 在于教授学生知 ， 更在于引 他 学会生活和生计的基本技术，及做人的基本行 准 。小学的学生，不知天高地厚，只会为非作歹地玩 。 我每学期开学 是先 学生 行常 的教育，不 使他 认识了一平时 ，而且， 他 也有提示的作用。而且不失 机地抓住所有能够利用的机遇 行常 教育，如：班会上、

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早检时、值周总结获取红旗和没获取红旗都要进行教育。 这样让他们心中有老例，时辰有老例意识。

但这是远远不够的，低年级时，他们的自觉性不强，还需要时辰

不放松地“看“。下课时，我先走到教室门口，站在那处，尔后目送

他们一个一个走出去， 还要不时地提示， 某某站排里，某某把手放下。

这样的话不知说了多少。 尔后走出去，和他们一起玩，或看着他们玩，

指导他们游戏的方法。就这样，此刻下课我不再用去看着了，队伍也

站得整齐整齐了。 孩子们低年级时不会做值日， 我就每天不到七点半

就抵达学校，教他们干活，手把手，一次次地教，一次次地示范。现

在所有都做得井井有条。

教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。 作为有责任感的教育工作者，必定以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新状况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽责尽责地做好工作， 以完成我们肩负的神圣历史使命。一份春华，一份秋实， 在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，但是我收获的倒是那一份份充分， 那重沉沉的感情。 我用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，我无愧于我心，我无悔于我的事业。

【篇五】 我授课“加减法的简略算法”一课时， 2 个授课班我都创立了这样的状况：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行

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口算“比 ”，两 目以下： 1、324+198 5968－3999 396+498 2 、 324+200 5968－4000 400+500 比 的 果自然是成 差的 ， 全班学生从大惑不解到 情高 ， 手表达自己的意 ， “气 ”比 的不公正： 两 中，加减整百、整千自然 一些⋯⋯的 展如 一 ，但是 “比 ”学生的表 却令我 到此刻日依旧不能够宁静： 2 名“ 秀”学生都在不 表任何意 的基 上独自 心的哭了，而 2 名“差生”表 迥然不同样：眼里 一 愉悦，但是 上没有一 的笑容，他 体 出的“荣辱不惊”令我 犹新，

那不是 多成大事者追求的境地 ？ 当学生作 ，我马上叫 “ 生”，向他 行了 的解 。 后我向学生道歉（老 没有考 你

的感觉），并重点帮助他解析了“哭泣”的原因，希望他在碰到困 ， 得更 和沉着。 差生我 他 什么 了不高 呢？我表 了他的 步，激励他 努力，那 我看到了他快乐的笑容。

案例反思：

反思一：授课 更多的关注每个学生的感情 《数学 程 准解 》有 一段：“作 促 学生一般性 展的数学学 ， 更多关注学 的感情因素。事 上， 健康与富饶活力的学 活 、独立思虑与合作交流的学 方式、 自信以及相互尊敬的学 氛 特别有利于学生非智力与智力因素 展，有利于健康人格的形成。 ”由此可 ，授课中关注学生感情的重要。

本 的状况 目的是 了激起全班学生的感情共 ， 通 差生比 生算得快的“不测” ，吸引学生的注意力，激 学生的学

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趣， 极思虑 目特点，理解 便算法的 是“凑整” 。教育家 可夫 “授课法一旦波及学生的情 和意志 域， 波及学生的精神需要， 种授课方法就 高度有效的作用。 ” 于多数学生而言， 的 达到了 期的收效，但是当我看到“ 生”那哭泣的表情，差生体 出的“荣辱不惊” ，我知道 他 我失 了， 然 不是他 的精神需要。

反思二：授课中 考 差生更多激励， 生 行挫折教育差生体 出的“荣辱不惊”使我想到了“小学数学教育网”上网友 的一个寓意深刻的故事： 一位老教 到 市 去 菜， 碰到当年他教的一名做小买卖 了 的学生， 正在 蛋的学生 情的邀 老 去吃 ，老 ：“ 蛋 的工作你不 得 情 ？”学生 ：“ 和当年您教育我的状况对照，算不了什么⋯⋯” 。

个故事主要 刺老 待差生授课行 ，是 得我 反思的，正如学生比 了也不敢“声 ” ，是啊！我 真的 差生更多的阳光，不 他 能够 受挫折， 能正常的沐浴 的阳光， 有健全的人格。

从另一个 面看：学生得益最大的竟然是老 的“关照” 。他在无数次的挫折和打 眼前 得 ， 而 种品 将使他 生都会享受它的利息。因此挫折教育是人生重要的一 ， 而学 上一帆 的 生，却很少受到挫折，因此才会在一次不正 的比 “ ”掉后哭泣不已。有人 研究 外国２９３个出名文 家的 ， 其中有１２７人在生活中都受到 重要的挫折。

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“自古英雄多磨 ，向来 少 男”的 法，表示有成就的人大多是由磨 而成的。孟子指出： “天将降大任于斯人也，必先苦其心志， 其筋骨， 其体肤，空乏其身，⋯⋯” 些都表示挫折教育是儿童成 中不能缺少的 养， 于 生也是这样。

回想前一授课片断， 教 自己忽 尊敬学生人格的没心 行 表示歉疚。但心理活 明 是 向于 生。 在家庭和学校 境中，“ 生”几乎是在“ 待”中成 。身上存在害怕困 、承受挫折的心理能力差等特点。事 上，孩子 的一世中不遇挫折是不能能的。老 有 任早一点 他 拥有“免疫”能力。 他 在困 和挫折眼前沉着自在，不 生的 状 和消极的情 反 。 面 挫折能 沉着自在 靠 教是无法达到的， 儿童必 挫折才有可能超越挫折。 因此，老 在教育授课中 注意 教育 境， 不要一味 学生 造所有需求都能 易获取 足的教育 境， 更不要阻拦他 合适接受困 和挫残害 的机遇。

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