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浅谈俄语口语教学现状的反思与改进

2020-09-15 来源:好走旅游网
浅谈俄语口语教学现状的反思与改进

作者:尉涵

来源:《语文学刊》 2016年第10期

[摘 要] 能够熟练地进行俄语口语的运用与实践是进行俄语学习的目的。就目前俄语教学的现状来看,学生的口语能力远远不及阅读和应试做题的水平,并不能达到新时代对于培养复合型,实用性人才的要求。因此,需从不同角度提出教学模式的改进及创新的办法。

[关键词] 俄语专业; 口语教学; 课堂教学; 口语运用

[中图分类号]H359.9 [文献标识码]A [文章编号]1672-8610(2016)10-0138-02

众所周知,不同的语言作为不同国家,不同民族间人民沟通的工具,交流的手段,学习和掌握一门外语不仅仅是简单地完成学习过程,而更为重要的是在以后的工作和生活中的运用实践。随着现代社会对于培养复合型人才和实用性人才要求的提出,口语教学的重要性也日益突出。我们培养出的学生普遍阅读能力及语法的扎实性远远的好于口语能力,导致在学校应试时的小天才们出了校门却不敢张口,也就是所谓的“哑巴式”式外语。而俄语作为难度较大的小语种,在学习和实践过程中这种现象更为突显。

一、俄语口语教学现状及存在的问题

从俄语口语研究历史及现状的大背景来看,中国俄语口语的研究工作开始较晚,始于20世纪60年代,从20世纪80年代才真正开始展开研究,从80年代起关于俄语口语的科研成果开始逐年增多,90年代时年平均发表量为22篇,到21世纪时年均量也仅为27篇。基础较为薄弱的口语教学作为俄语专业教学中不可分割的部分,我认为存在以下问题:

第一,传统的教学方式,设备单一。在外语教学中,俄语专业与英语专业相比较,最大的不同或者说难点在于学生的基础,英语专业的学生在小学,初高中阶段,甚至是从幼儿园就已经开始学习,基础夯实,而俄语学生绝大部分都是从零基础开始,所以教学自然以基础内容为主,学生的语言输入,输出活动都围绕课本内容展开,容易忽视真正实用的语言环境。如同我们经常能听到的一则笑话:一个中国人对一个美国人问道:Howareyou? 美国人答:Iamfine,thankyou。中国人质问到为什么你不问andyou。这则笑话道出了外语教学中所存在的典型问题。在俄语教学中也类似,这就是为什么学生交上来的家庭作业基本千篇一律。单一的知识结构很难应对现实生活中各式各样的问题,情境稍微变化,学生则不知道该怎么沟通与解决问题。

第二,教师自身在课堂中口语运用的程度不足。学习外语的四大基本技能:听说读写,而“听”和“说”相辅相成才能够达到表达和沟通的目的。俄语教学中存在一个很典型的现象,经常除了必需的几个俄语词汇或几个句子外再听不到俄语,而在一些理论内容较多的课堂上甚至一句俄语都听不到。我们在课堂上经常鼓励学生要多说,而教师作为最直接的沟通对象,应以身作则,在课堂上增加俄语表达的比例,当然学生的语言掌握程度不同,会有听力理解困难,但是在慢慢适应的过程中,自然而然地增强了语感,不失为一种很好的教学方式。

第三,学生俄语运用积极性较低,恐惧心理较强。曾在课堂上问学生:“你们作为俄语专业的学生,俄罗斯朋友多吗?”基本上所有的学生都说没有,为什么呢。学生惧怕与俄罗斯人沟通,不能把所学内容运用到实际生活当中成为普遍现象,我认为其中有两点,原因一:俄语作为一门很难的小语种,语法语音都较难。语法方面,词汇的变化形式很多,一句话中基本所有的词都会变化,而在沟通中又要保证正常语速,所以需要扎实的语法基础和较强的语言逻辑思维能力,在有限的时间内能准确地将所有词汇变化并脱口而出是有难度的,这就导致学生惧怕开口表达,怕错怕尴尬,练得越少,对词汇变化的熟悉度越低就越怕说,因此陷入恶性循环。原因二:当然,这个也和一

个民族的性格有直接的关系,我们可以看到国外的中国留学生容易“抱团”,不和外国人相处,中国人的性格较内敛,易怕生,无形当中会对与外国人的接触沟通带来不利影响,很怕交谈中会产生尴尬气氛,而关于这点,只能让自己内心强大起来,主动积极地与外国人沟通,这也是会让口语飞速进步的捷径了。

二、俄语口语教学模式创新

现在不同于以往,大学的硬件设施配备齐全,包括普通教室中有的投影仪,多媒体、同声传译室等教学设备为视听说类的课程提供很好的硬件基础。教师作为课堂的组织者,应积极地将这些设备利用起来,脱离以前的一本书一支笔就可以讲一节课的传统教学模式。

1.改进传统的教学方式,丰富课堂教学形式。在传统形式的课堂上,常常以老师为中心,听说训练的模式也常常是“老师问,学生答”,我们应该打破固守的模式。教师应不仅起到示范,引导的作用,也能平等地参与到学生的对话当中,充分地调动起学生张口说的积极性,活跃气氛,让学生不再惧怕张口。

除此之外,我们应该合理地使用情景式教学,模拟真实的生活场景,不局限于课本上的内容。比如说在大学俄语(二)有一章内容为问路和解答,在熟悉课本上内容后便可组织不同形式的实践演练活动,比如分组进行对话,上台表演,也可采用一种比较新颖的方式:教师读一篇文章,文章内容为迷路者根据路人的解答找到了目的地,学生在听的时候便画下来地图,也可叫同学画在黑板上,之后同学可自行编写不同内容的对话,由其他同学画出地图。这种形式在愉悦的气氛中自然而然的锻炼了学生的听力,说写能力。

2.积极开展丰富的第二课堂教学活动。俄语专业学生零基础入学,导致需要花费基本所有课堂时间来学习专业基础知识,口语训练的时间可想而知,所以作为教师应该积极组织丰富的第二课堂来进行实践活动。第二课堂以寓教于乐,氛围轻松为特点,是课堂的补充和延展,利于提高学生学习的自主性。可组织不同形式的活动,如演讲比赛,俄语角,在媒体室观看原版电影动画等,又如和俄罗斯同级留学生的交流活动,和俄罗斯人面对面的对话,把课堂所学内容运用到实践中,对于改善心理上的惧怕,语言思维能力的提升都是一种极好的锻炼。

3.教学中及时纠正发音错误,帮助调整口音。俄语作为一门难度较大的小语种,不仅语法系统难,更难的是发音。因为两种语言发音习惯和发声位置不同,很多同学对于一些俄语字母发音不对甚至是发不出来,以发音相近的字母来代替,比如俄语里的“大舌头音”,绝大多数同学是发不出来的。对于这种情况我们要纠正他们认为的天生发不了这个音,无计可施的思想,教师应找出比较好发声方式来告诉学生,督促学生在课下多练习,打破学不会的固有观点。

在现在的口语教学模式中,很容易忽视的一个问题就是口音,因为外语的口音会受到普通话的极大影响,有时候听俄语就可以判断一个学生的家乡,因为发音习惯,语音语调的问题,不自觉的透露出东北口音,南方口音等等。口音是否标准会直接影响听力,比如说如果在汉语拼音中的字母l,n不分,同样的问题会延续到俄语口语当中,所以我认为这个问题不容忽视。在课堂口语教学部分,尤其是在基础阶段就应及时纠正学生的发音,甚至通过纠正汉语当中错误的发音来达到教学目的,在课堂时间允许的情况下不放过学生发音中的小错误,及时纠错。也要督促学生多听录音,多看视频,找到正确的发声方式,以给以后的口语实践做好基础。

口语的教学实际上是一种个人创造性活动,作为课堂的组织者除了教授课本基础内容以外应丰富课堂教学形式,活跃学习气氛,激励学生张口实践,对课堂进行扩充延展,以真正让学生能够真正具有熟练掌握专业知识,充分实践运用,无障碍沟通交际的能力。

【参考文献】

[1]付迪.俄语专业口语课教学研究[J].牡丹江教学学院学报,2010(3).

[2]王彤.英语专业口语教学新课型———公众演讲课的探索与时间[J].外语界,2003(1).

[3]王常颖.黑龙江省俄语教育现状研究[J].哈尔滨学院学报,2005(3).

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