（1）量角器的组成部分 师：请你观察一下量角器，你发现了什么，跟你的同桌交流一下。
2．探究量角方法： （1） 90度的角
试量—试述方法（感知方法）
（2）量60度角
师：你能用量角器知道这个角是多大吗？
量一量，写出它是几度。
（3）量反向120度的角
师：这个角有多大？量一量，写出它是几度。
生观察量角器， 并同桌互相交流各组成部分：
学生目测就能知道是直角，但不能确定，所以用量角器来进行验证。
学生反馈展示量的结果，试着说说量的方法：
顶点与中心点重合； 一条边与0刻度重合； 另一条边正好与90度重合（读数。） （1）学生根据已得到的方法进行测量。
（2）反馈交流。
学生试量，同时意识到可以选择不同的零刻度线来量，使度量更方便。
组织学生观察、交流量角器的各组成部分。**可能刻度和读数等有区别，师加以指点。
（角以动态呈现）
帮助学生整理得到的方法。
师组织学生进行量角
先认识量角器，然后通过同桌互相交流，再次确认这些部分，为后面的量角打基础，同时由于量角器之间也存在一些差异，所以通过交流，帮助一些有困难的学生充分认识量角工具。
由于直角学生很熟悉，因而让学生用量角器去进行验证，此时的方法得出完全出自孩子的一种无意识，是一种由经验转变而来的直觉反应。学生可能是随手放的结果，但由于知道它是直角，学生通常能放对量角器，然后尝试从中找出其量的方法（此时的“方法”还仅仅停留在对现象的描述上，还不能归纳出“方法”）。 学生测量60度角通常会直觉反应去取内圈的数，也有可能学生出现疑问内外圈的读数不知取哪个，但因为学生已有经验，知道它是个锐角，是小于90度，所以通常不会读错数。（如果读错，可由学生交流来解答。在这个环节中，学生会遇到方法的不确定
（4）比较60度和120度的学生通过观察比较归纳正确角 读数的是方法
三．巩固提高：
1．读出下列各角的度数。 先集体，后独立思考，用手（1）选择题 势表示 读出角的度数（出示50度、 170度和10度角） （2）
学生读书出量角器上的读数
2．量角 学生试量各种类型的角
C
D
E 3．角的大小在实际生活中
的应用。 先量角，再了解通常40度左
右的角度，投得最远
媒体动态出示角
和读数的不确定两个难点，通过充分调用已有的知识经验，以及实践比较，帮助学生找到自己喜欢的方便的方法，并及时加以归纳小结。
通过合并对比，使学生体会到在量的方法上的不同，读数方法也不同，进一步巩固了量角器上的读数方法。
练习分为三个层次：
1．读量角器上度数
（1） 方向各异的一般角。
（2） 易混淆的角。 2．量角
（1） 量一般角 （2） 量特殊角 （如：边特别短的，得通过延长边来量）
3．了解角的大小与生活密切相关
通过不同层次的练习帮助学生巩固量角方法，同时与实际生活运用相结合。
板书设计： 角的度量 重合 中心点 顶点 重合 零刻度线 边（一条） 刻度 边（另一条边） 教学反思
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