4月初，我们课题组对我校1—6年级所有班级部分学生进行了调查问卷。本次调查设计单选题8道，多选题3道。参加调查人数200人，收回问卷200份，回收率为100%。具体数据统计如下： 1、你喜欢学习数学吗？ [单选题]
选项 A、喜欢 B、不喜欢 C、一般 本题有效填写人次 小计 200 0 0 200 比例 100% 0 0 2、你喜欢你的数学老师吗？ [单选题]
选项 A、喜欢 B、比较喜欢 C、不喜欢 本题有效填写人次 小计 195 5 0 200 比例 97.5% 2.5% 0 3、你喜欢新教材中的图画吗？ [单选题]
选项 A、喜欢 B、不喜欢 C、一般 本题有效填写人次 小计 182 5 13 200 比例 91% 2.5% 6.5% 4、你喜欢新教材里面的情境故事吗？ [单选题]
选项 A、喜欢 B、不喜欢 C、一般 本题有效填写人次 小计 189 3 8 200 比例 94.5% 1.5% 4% 5、你喜欢老师用讲故事或谈话的形式开始一节课吗？ [单选题]
选项 小计 比例 A、喜欢 B、不喜欢 C、一般 本题有效填写人次 193 2 5 200 96.5% 1% 2.5% 6、你喜欢老师在上课时用做游戏这种形式进行教学吗？ [单选题]
选项 A、喜欢 B、不喜欢 C一般 本题有效填写人次 小计 191 0 9 200 比例 95.5% 0 4.5% 7、在熟悉和感兴趣的生活情景中学习数学，你是否觉得数学非常有趣？[单选题]
选项 A、是 B、不是 C、不知道 本题有效填写人次 小计 198 2 0 200 比例 99% 1% 0 8、你喜欢老师在课堂上组织一些活动，使你们在活动中自己解决问题这样的学习方式吗？[单选题]
选项 小计 198 0 2 比例 99% 0 1% A、喜欢 B、不喜欢 C、一般 本题有效填写人次 200 9、老师最常用的方法是：（教学方法、教学手段） [多选题] 选项 小计 比例 A、老师讲，我们听 110 55% B、用幻灯片 80 40% C、用电脑 56 28% D、用课件 52 26% E、用小黑板 98 49% F、启发我们，鼓励我们去尝试 135 67.5% G、和我们一起研究解决问题 79 39.5% 本题有效填写人次 200 10、你想以怎样的方法学习数学？ [多选题] 选项 小计 A、老师讲，学生听 30 B、在老师的引导下学习 147 C、同学之间合作探究学习 188 本题有效填写人次 11、上课时，你喜欢哪些形式学习数学呢？ [多选题]
选项 A、开火车 B、做游戏 C、讲故事 D、教具学具 E、动手操作 F、多媒体 G、小组合作学习 H、同桌、小组竞赛 本题有效填写人次 二、问卷统计分析：
小计 126 183 176 98 129 155 134 146 比例 15% 73.5% 94% 200 比例 63% 91.5% 88% 49% 64.5% 77.5% 67% 73% 200 1. 分析报告：
本次调查问卷共有11道题，按内容可大致分为以下两类:
①1—8题为一类，都是单选题，属于学生学习数学以及对情境教学兴趣的现状调查；
②9—11题为另一类，都是多选题，属于学生对于在数学课堂中创设情境的感知能力及对数学课堂的期望；
从第一类题的分析中，足以说明教材和教师的个人魅力仍能成为学生喜欢某门学科的主要因素，并且还可左右学生今后的发展方向。数学是一门以探究为基础的学科，教师如果能创设一些有效的情境或活动，让学生在活动中、情境中探究学习，确实能激发起学生学习数学的兴趣。所以，在教学中我们不但应重视情境教学，更应该重视情境教学中学生对知识、方法、思想的探究以及带给学生的情感体验。
从第二类题的分析中，说明了一个问题:有效情境的创设能够引起学生长时间的有意注意，能够引发学生更多的思考，提高学生思维的创造性。将与生产和生活紧密联系的问题情景渗透在课堂中是学生比较容易接受的，而且如果我们教师在教学中创设了一些有效的情境或活动，大多数的学生也愿意参与到学习过程中，愿意与人合作，有主动学习、主动探究的愿望，也希望能得到老师及其他人的认可。从这些数据中，还反映出了数学老师在课堂上是否进行有效情境的设计对学生学好数学有很重要的影响。
总之，通过该问卷，我们可看出学生也十分渴望走出老的教学理念，开辟新的课堂教学环境。希望教师依据学生特点和教学目标创设各种形式的问题情境或氛围，为学生提供合适的学习条件和机会，激发和吸引学生积极主动学习的兴趣，以达到最佳教学效果。 因为兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因。老师精心设置的一种情境，或是一个活动，或是一个引发学生认知冲突的问题，不仅能让学生专注地听好这一节课，而且还能让学生在一个轻松的课堂中铭记难忘，甚至终身。
2.对今后的启示：
这 200份调查问卷的结果分析带给我们数学教师许多启示：教学早已不再是只凭借知识渊博，经验丰富就能达到目的的。新课程标准对教师提出了更高的要求，以过去重视知识传授转变为能力培养，由过去学生的被动接受转变为主动汲取。要达到学生主动学习、学会学习的目的，我们的课堂就应该进行适当地变革。一个沉闷、压抑的课堂，不仅会禁锢学生的思维，而且还会阻滞学生的发展。作为一名教师，面对问卷中学生殷切的期望，我们已不能只顾知识的传授而不考虑学生情感的需求。他们不是一些只会接受知识的机器，他们是有思想、有感情、有创造力的群体，他们正处于对知识的渴求阶段，不能因为我们陈旧的观念而抹杀了这一切。所以这就要求我们数学教师在课堂教学中结合教学内容进行问题情景创设时更加注重科学性、逻辑性和合理性，以期待问题情境在课堂教学中发挥最佳的作用，体现更大的价值。
让我们的课堂教学更富有意义，以实现三个维度目标的融合以及工具性和人文性的统一；让我们的课堂教学更加真实高效，就要客观、动态地展示我们教师和学生互动的过程；让师生在课堂上情绪高涨，教师热情投入，学生激情澎湃，共同享受高峰体验……这是有效性课堂教学的基本标准，更是我们有效情境创设研究永远的追求！
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