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纸杯游戏

2023-03-05 来源:好走旅游网


纸杯游戏

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纸杯游戏-幼教论文

纸杯游戏

浙江杭州市新华幼托集团 陈曼倩

游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。近年来,开展自主游戏已成为幼教界的共识,我们也在这方面不断地进行着探索。

一天,翔翔从家里带来几个用纸杯自制的啤酒桶与好朋友冬冬玩了起来,他们或各自滚着玩,或两人合作推着玩,不时发出快乐的呼喊声。他们的玩乐吸引了小朋友的围观,不少人跃跃欲试。

教师发现纸杯具有易收集、易整理、安全、环保等特点,不失为一种好的游戏材料,于是决定投放一些纸杯供幼儿一试。以下是幼儿纸杯游戏的进展情况和教师的支持过程。

一、尝试垒高,平面建构

自主游戏时,教师投放了很多材料,其中纸杯最受欢迎。松松用很多透明杯子在桌面上垒高,当当和几个小伙伴合作在地面上将很多杯子不断往上搭,蝴蝶跟佳佳合作用纸杯做了电话机……15分钟过后,教师发现萱萱和圆圆等几个开始用杯子在地面上平铺建构,便问:“这是什么?”萱萱说:“我们在做迷宫。”一边回答一边将杯子一个一个按着他们的设计思路排队,最后竟搭成了一座小兔外形的迷宫。

孩子们第一次玩纸杯游戏便表现出了浓厚的兴趣和初步的创作意识,搭建了不错的作品,如垒高塔、做迷宫、做电话机等。虽然,他们建构的方式比较单一,个别游戏及两两

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合作游戏较多,搭建也是单层和单面居多,但他们的游戏空间包括地面和桌面,并且在地面上已经有扩散、延续、整体建构等意识,这给了教师小小的惊喜。

在幼儿进行第一次纸杯游戏时,教师没有介入,只是在不断地观察、记录孩子们的游戏情况,如材料运用情况、搭建情况、兴趣等。游戏后,教师播放游戏现场的录像,并和孩子一起谈论游戏情况。

松松:我在桌子上搭建,没有当当她们在地面上搭得多,因为够不着了。

雪儿:如果有扭扭棒,我们就可以做很多东西了。

小达:萱萱的兔子迷宫很好看。

教师:怎么好看?

小达:很像的,两个耳朵很长。

最后教师问:“今天的游戏好玩吗?下次还想怎么玩呢?还需要什么材料吗?”孩子们一致说好玩,希望下次游戏时间快点到来。接着,教师又和孩子们一起梳理了游戏需要的东西,并在谈话后及时添加了扭扭棒等辅助材料,还专门设立了材料架,以便幼儿自主取放。

二、探索规律,立体建构

又玩杯子游戏了,这次玩的人明显增多了。淡淡用小杯子搭建了立体小城堡,佳佳和雯雯专注地在桌面上按色彩和大小分类垒高,芮芮、然然、卿卿等在合作搭建着什么,开

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始看似一个圆圈,后来不断地在圆圈上加杯子,一座貌似土楼的建筑出来了。他们继续往上搭建,慢慢地,地面上出现了一大型建筑——公园。在这个作品中,杯子已不只是单层搭建,而是有了两层或杯底杯口的连接等。另外,还有孩子利用纸杯制作了小玩具,如笑脸、铃铛等。

第二次游戏较第一次游戏,孩子们的创意丰富了很多,建构慢慢趋于立体,有了大小、色彩的排序,还逐步出现了整体的布局。游戏在提升、在发展,孩子表现出了无限的创造潜能。

但教师仍没有直接介入孩子的游戏,而是加强了游戏时的观察、记录。在这一过程中,教师发现了一些问题。比如,有的人喜欢一下子拿很多在地上乱放;有的人搭建地点不固定,用过的材料置之不顾;有的人不爱护纸杯,损坏情况严重。如何解决这些问题,引导幼儿有序、深入地玩呢?游戏后,教师再次组织幼儿观看录像,欣赏创意作品,评析游戏情况,讨论并解决出现的问题。

师:看看你们的游戏情况吧(幼儿观看游戏过程)。你们觉得今天玩得怎么样?有没有新的创意?有没有遇到问题和困难?

圆圆:我们四个人一组搭建公园,把公园围起来了,围得很高。

淡淡:我把杯子交错搭,很牢固。

(教师将他们的作品定格,让大家欣赏,引得同伴鼓掌。)

教师:我觉得圆圆他们搭建的东西很像土楼,你们确定不是搭土楼吗?

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圆园:不是,我们搭的是公园。

教师:好吧,下次老师给你们看土楼图片,你们看看像不像。

教师:游戏中有困难和问题吗?

满满:有的小朋友拿了很多杯子,乱放在地上,我们都没地方搭了。

教师(教师定格杯子乱放图):这里有问题吗?怎么解决?

松松:一下子拿很多杯子,放在地上很容易被踩扁,杯子会不够用。

教师:怎么办?

满满:用多少拿多少,用完再拿。(教师随即拿出若干被踩坏的杯子,引导幼儿认识杯子的特性,讨论保护杯子的方法。)

交流、讨论结束后,为了拓展幼儿游戏的思路,丰富幼儿的经验,教师在活动室里张贴了一些土楼的图片,增量投放了大小、色彩不一的杯子。

三、扩大规模,合作建构

教师发现孩子们领取的纸杯较上次增加了很多,许多孩子自选了辅助材料。扬扬和松松用很多杯子搭宝塔,小心翼翼地往上垒,垒得比他们的身体还要高,引来了很多小伙伴的围观,但由于作品前后空间很窄,很容易被碰倒,所以他们有时还要重搭。佶佶真的在搭土楼了,他还用小积木做添加物,并说土楼要跟旁边的建筑连接起来,于是旁边的满满

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马上响应。睿睿依旧和杰杰合作搭城堡,他们说这是“喜欢大东西国王”的城堡(源自主题教学活动内容)。

随着游戏次数的增多,孩子们的游戏经验在不断丰富。他们的游戏已经从个别、小组慢慢过渡到了整体,其间包含交往、合作、协调、共享等过程。他们还将自己的生活经验及主题活动经验都融到了游戏中。另外,他们还通过游戏了解了纸杯需要怎样保护才不会被损坏,初步懂得杯子建构物容易倒塌的道理,并能逐步控制自己的行动,最大限度地保护自己和同伴的作品。

不过,随着人数的增加,建构作品的日益复杂,游戏还是出现了两个比较明显的问题:一是纸杯需求量很大,需增加投放;二是作品容易倒塌,很难保留,幼儿的积极性有些受挫。针对这两个问题,教师除了决定大量增加材料外,还组织幼儿讨论:为什么用纸杯搭建的东西容易倒?用积木搭建的东西有那么容易倒吗?为什么?怎样保护用纸杯搭建的作品?以帮助幼儿进一步了解纸杯的特性及搭建作品容易倒的原因,探讨解决问题的方法。

四、结合颜色,花样建构

纸杯游戏规模不断扩大,内容不断深入。一次,一位家长来班里助教,与幼儿一起欣赏了日本画家草间弥生的“点点画”。于是,孩子们突发奇想,要给杯子也画上点点。教师立即满足幼儿的需要,投放了一部分杯子供幼儿涂色。经过幼儿的劳作,这些杯子变身为了各种彩色。五颜六色的杯底或杯身给孩子们的游戏增添了很多可变性和趣味性,孩子们的游戏变得更加丰富了。佳佳、乐乐、婷婷在建城堡时用了两种杯底颜色不一的杯子,一层黄一层红,而在建城堡通道时则一个黄一个红地间隔排列。慧慧巧妙地利用杯底的红色,在杯身上画上五官,使之几分钟变身为“小红帽卫士”。还有扬扬、松松等七八个孩子利用各种有色、无色的纸杯搭建了“超级大城堡”。

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多彩的纸杯不但激发了幼儿的游戏热情,也带给幼儿的游戏无限的可能,排序、集合、分类等学习活动也在游戏中自然而然地发生。杯子有了色彩以后,教师的观察点也有了变化,着重观察、比较、记录在杯子无色和有色两种情况下幼儿游戏的不同效果和创意,了解有色彩的纸杯给游戏带来了什么效应(如游戏兴趣的提高、探究领域的增多、作品内容的丰富等)。游戏后,教师还组织幼儿交流了对游戏材料变化的感受,一起欣赏了带有点点的各种创意作品,鼓励幼儿更加大胆地想象、创造。同时,教师还利用杯子的色彩、大小引导幼儿分类。

五、增加辅材,借物建构

随着游戏的不断开展,有一天,教师突然发现孩子们结合玩具架、椅子、桌子搭建出了更大更复杂的立交桥、海洋公园等作品。有些孩子搭宝塔时还用了立体三层、锥体、横向搭建等方法,思路越来越广……

纸杯游戏仍在继续,孩子们的兴致仍然高涨。回顾玩纸杯游戏的整个过程,我们认为孩子们之所以对纸杯游戏热情不减,并能够持续地搭建出高水准作品,以下两个方面非常关键:

第一,幼儿具有充分的自主选择、探索、创造的空间。

此次纸杯游戏来源于幼儿的自发兴趣——翔翔自制的啤酒桶,教师抓住这个兴趣点后,尝试投放了一些纸杯,结果引发了幼儿的一系列自主行为:自主选择材料和游戏伙伴,自主构思游戏主题,自主发展游戏情节,自主解决游戏中出现的问题和困难,充分体现了游戏是幼儿自发、自主、自由的活动的特点。

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第二,教师充当了真正意义上的观察者、支持者。

我们的许多教师具有高度的责任心,但不经意间常常成为幼儿学习活动的指挥者、控制者。在纸杯游戏中,教师几乎不直接干预和介入幼儿的游戏,而是退位于幼儿背后,密切关注幼儿的游戏进展,给予必要的支持。在整个过程中,教师重点做了这几件事:第一,欣赏幼儿的游戏,仔细观察记录幼儿的游戏状况,及时发现亮点和问题。第二,在幼儿求助时给予适当帮助。第三,在每次游戏结束后,组织幼儿观看游戏录像,欣赏创意作品,引导幼儿发现游戏中的亮点和问题,鼓励幼儿大胆创作,讨论解决问题的办法。无疑,这些做法既给予了幼儿自主游戏的空间,又对幼儿的游戏进行了有效引导,推动了幼儿游戏的发展。

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