不同经验教师对特教生课堂问题行为的影响——以台南市某小学为例

２Ｏｌ７年８月　岭南师范学院学报　Ａｕｇ．２０１７　第３８卷第４期　ＪｏｕＲＮＡＬ　ＯＦ　ＬＩＮＧＮＡＮ　ＮＯＲＭＡＬ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　Ｖｏ１．３８　Ｎｏ．４　不同经验教师对特教生课堂问题行为的影响　——以台南市某小学为例　卢　祖　琴　（岭南师范学院教育科学学院，广东湛江５２４０４８）　摘　要：特教学生的课堂问题行为是特教教师经常要面对的问题，也是教师职业压力的主要　来源。研究者通过观察小学特教学生课堂问题行为和访谈特教教师，探讨课堂问题行为，旨在促　进特教学生学习和心理发展。研究发现：特教学生课堂问题行为与教师教学密切相关，相对于有　经验教师，实习教师课堂上学生的问题行为较多；实习教师存在对学生特质不了解、教学内容不　适合、教学方式不适当、行为处理不恰当等问题。特教教师应把学生课堂问题行为作为反思和研　究的对象，以自身为纽带，使教学内容生活化、教学方式多样化及行为处理积极化。　关键词：特教学生；小学教师；课堂问题行为　中图分类号：Ｇ７６０　文献标志码：Ａ　文章编号：ｌ００６—４７０２（２０１７）０４—００３７一Ｏ５　学生行为问题的处理是特殊教育中不可　理学生的问题行为，尤其是特教班教师经常　要处理问题行为。学生的课堂问题行为是教　师经常要面对的问题，是教师职业压力的主　要来源，如果得不到有效处理，不仅会影响教　师的课堂教学，也会影响学生的学习和心理　发展。有学者指出，学生的课堂问题行为会　对教师课堂教学和学生发展带来很多不利影　响，它不仅扰乱了教师的教学、浪费了学生的　学习时间，还会降低学生的学习动机和热情，　形成充满压力的课堂氛围，破坏师生的信任　避免的重要课题。学生的个别化差异越来越　大，教学越来越困难也具有挑战性ｌ１］。如何　有效地改善特教学生的行为表现，调动他们　参与活动的积极性，一直困扰着特殊教育教　师。教师应对学生课堂问题行为的能力是其　心理健康能力的重要体现，也是现代教师必　须具备的基本能力之一［　。通过行为观察可　以协助教师解释学生的行为，进行班级管理，　做教学评量，了解学生学习效果，并以此作为　教学、辅导及研究的依据　］。　一感和合作关系［４］。教师的教学经验会影响其　对课堂问题行为的觉知和处理，有经验的教　、课堂问题行为的概述　师能较好地识别学生课堂问题行为［　。有学　者发现专家教师对课堂上出现的问题行为的　回忆准确率高于新任教师［６１。有学者研究发　现，新任教师把大部分注意都分配给典型的　教师对学生课堂行为的管理是教师教学　能力和教学专长发展的重要组成部分。课堂　教学中，教师除了教授课堂知识之外，还要处　收稿日期：２Ｏ１７—０６—１１　作者简介：卢祖琴，女，岭南师范学院教育科学学院讲师。　３８　岭南师范学院学报（哲学社会科学）　课。　第３８卷　课堂行为。忽视了问题行为，教学经验会影响　教师对不同课堂行为信息的知觉和编码　。　不同的学者对于问题行为有不同的观　点。有学者认为问题行为包括伤害他人、破　观察期间，研究者与班级３位教师分别　进行了一次半结构式正式访谈，时间为１个　小时左右。访谈对象包括正式老师Ｙ，代课　老师Ｗ和实习老师Ｓ，其中Ｙ老师是班主　任，特教专业毕业，有１６年工作经验。访谈　重点是了解教师对问题行为的看法，学生问　题行为发生原因，教师对课堂问题行为的处　理策略等。编码访谈资料，如编码Ｙ老师关　坏物品、不合作与社会性反抗等四种行为　。　也有学者认为身心障碍者问题行为有五种，　分别为固着行为、自伤行为、攻击行为、不适　当社会行为和特殊情绪困扰　。本研究所指　课堂问题行为有反抗行为、怪异行为、自伤行　为、坐姿不端和攻击行为五个类别。自伤行　为包括用头或身体碰撞东西，打、咬、割、抓伤　自己的身体；反抗行为包括给指令就发脾气，　故意离座，表现为从座位上跳起来、离开座位　于问题行为原因的访谈记录。　（二）研究对象　研究对象为台南市某小学三年级特教班　８名学生，其中自闭症有３名，智障有２名，　多重障碍有３名。　在教室走动；怪异行为包括过度兴奋或沮丧，　发出怪声或尖叫；坐姿不端，包括身体趴桌子　上、推拉桌子、身体侧对黑板；攻击行为，包括　打、咬、割、抓伤他人。　三、研究结果　研究者从不同教师授课角度探讨特教学　生的课堂问题行为。特教班级学生课堂问题　行为的发生与教师的教学有关，相对于有经　验教师，实习教师课堂上学生的问题行为较　多。研究者观察了特教班ｌ９节课，其中正式　老师Ｙ授课１２节，实习老师Ｓ授课７节。　二、研究方法　（一）研究方法　本研究采用观察法和访谈法收集台南市　某小学特教学生课堂问题行为的资料。研究　者从２０１４年１０月至２０１５年１月任教师助　理，每周三上午去该班级观察学生课堂问题　行为，用Ａ～Ｂ—Ｃ行为观察表观察该班学生　的课堂问题行为，记录各类型问题行为频率　正式老师上课，五类课堂问题行为都有发生，　其中坐姿不端有８９次，其次是怪异行为为　５０次，最少的是自伤行为为６次。实习老师　上课，发生频率最高的是怪异行为为８３次，　及行为功能。观察学生的课堂问题行为有：　反抗行为、怪异行为、自伤行为、坐姿不端和　其次是坐姿不端为４５次，最少的是攻击行为　为９次。正式老师授课ｌ２节，共发生五类课　堂问题行为１７４次，平均每节课１５次；实习　攻击行为，主要目的在于了解特殊学生的课　堂表现，探寻课堂管理方法，促进特教学生学　习和发展。研究者观察２个多月，共１９节　老师授课７节，共发生五类课堂问题行为　ｌ８７次，平均每节课２７次。　正式教师与实习教师授课的学生问题行为表现统计表　通过访谈也发现相对于有经验教师，实　习教师课堂上学生的问题行为较多。访谈中　第４期　卢祖琴：不同经验教师对特教生课堂问题行为的影响　３９　Ｙ老师、Ｓ老师和Ｗ老师都谈到有经验教师　与新手教师的授课，学生课堂问题行为会有　不同反应。实习老师上课时，学生的问题行　为相对比较多。　Ｙ老师：目前ｓ老师的课感觉学生　问题行为很多，处理完这个还要处理那　个问题行为。　Ｓ老师：一开始上课，只有我自己在　讲，学生没兴趣，他们喜欢捣蛋，玩课桌。　Ｗ老师：学生对Ｓ老师的态度，与　Ｙ老师的态度不一样，上课反应不同，Ｓ　老师上课，学生的课堂问题行为较多。　四、原因分析　特教学生课堂问题行为的发生与教师的　教学密切相关，以下将从教学内容，教学方　法，教学手段和教学对象四个角度予以分析。　（一）教学内容不适合　教学内容主要是指教材内容，是教学活　动的三个基本要素之一，是师生传递、加工、　转化信息的主要来源口　。实习教师组织教　学内容，依据教学大纲、教科书，虽然反映了　学科知识内在逻辑性，却无法兼顾特教学生　的特殊需求，表现为教师的课堂教学内容对　特教学生来说太难或太易，学生感到索然无　味。　Ｙ老师：教的内容对他们太抽象了、　太难了；或者讲的语言他们听不懂，需要　干预视频或图片。　Ｓ老师：新内容听不懂，智障学生会　大哭大闹　（二）教学方式不适当　教学方式从整体上考量教学过程，对教　学活动进行全局性的统筹规划，内在地规定　着教学活动的质量和水平［１１］。教学方式的　选择需要教师考量教学情境，思考如何因材　施教。实习教师的教学方式单调，语言平淡，　甚至无意义重复，特教学生感到厌烦，会出现　各种课堂问题行为。　Ｓ老师：一开始上课，只有我自己在　讲，学生没兴趣；Ｙ老师建议，让他们上　台读绘本，会比较专心，因为他们不喜欢　老师在那单独讲课，而他们没事做；他们　喜欢到讲台，回答问题，老师一直讲，他　们觉得很无聊。　（三）行为处理不恰当　课堂问题行为不仅影响特教教师的课堂　教学，也影响特教学生自身的发展。有学者　认为小学教师解决不同类型的课堂问题行　为，主要采用提醒、改变教学方式、沟通了解、　说服教育、学生自我管理和惩罚等六种策　略ｍ］。少数教师对学生的课堂问题行为会　滥用处罚手段，虽然处罚常能够迅速有效制　止课堂问题行为，但是有时会引发学生的情　绪问题行为。　Ｙ老师：Ｓ老师因为自闭症学生的　课堂问题行为，在增强版上打叉叉，导致　该同学立刻大哭大闹；有经验老师会想　办法处理学生情绪。　问题行为的发生具有社会功能和沟通意　义，可以通过调整环境或教导个案以利社会　行为来表达需求，增加个案适应社会，融入社　会的能力［　］。　（四）教学对象不了解　特教班级中有各种障碍类别的学生，各　具有其自身的独特性，特教教师在课程设置　时需要了解班级学生的学习特质。实习教师　会因经验不足，没有深入了解特教学生的障　碍特质，在课堂教学组织中引发学生的问题　Ｓ老师：第一次上“红绿灯”课时，重　新安排课桌位置，自闭症学生大闹；后来　上课没有换位置，因为Ｙ老师说班级自　闭症学生有３个，他们习惯原本的位置。　特教学生学习特质的差异性比一般学生　要大，教师要特别注意学生的个别差异，给予　４Ｏ　岭南师范学院学报（哲学社会科学）　第３８卷　适性的指导。　五、研究建议　学校是学生社会化过程中所接触到的重　要机构，教师对身心障碍学生的行为养成有　着重要影响。特教教师应建构多种沟通途　径，加强师生之间的沟通交流，了解特教学生　课堂问题行为产生原因，预防问题行为产生　或避免问题行为蔓延。　（一）教学内容生活化　教学内容是教学材料中直接对应课程标　准或教学大纲的，而支持性教学材料是教学　材料中为帮助学习者学习某些教学内容而提　供的解释说明、案例演示等材料，允许根据学　生自身情况自行选择　Ｊ。支持性材料贴近　生活，易于被学生接受，是学生学习教学内容　的阶梯。自闭症学生和智障学生类化能力较　弱，较难理解抽象化的教学内容。特教教师　需要针对班级学生的特殊需求，丰富支持性　教学材料，生活化教学内容，增加学科间融合　性内容；提高身心障碍学生学习兴趣，减少课　堂问题行为产生，提升课堂教学质量。　（二）教学方式多元化　教学方式蕴含着教师的教育理念和价值　取向，也反映着教师的教学伦理准则和教学　思想境界＿１　。教学方式侧重于通过设计不　同类型学习任务，创设生活化学习情境，引导　学生开展学习。特教班通常有Ｉ２个学生左　右，有各种障碍类别且障碍程度不同，特教教　师可视学生能力差异采用分组教学，以视觉　优势为依据，融入信息化元素，技术助力课堂　教学。特教教师要以学生为主体、教师为主　导，避免单一知识传授的教学方式，将课堂教　学与户外教学相结合，加强师生互动，充分调　动身心障碍学生的课堂积极性，减少课堂问　参考文献：　［１］黄杏媚，洪荣照．小学启智班教师班级经营之研　究ＥＪ］．特殊教育与复健学报，２００４（１２）：２３１一　２５５．　题行为的发生。　（三）行为处理积极化　积极行为支持主张教师实施多元、包裹　式处理方法，采用行为训练方案的步骤，以及　监控、前因处理与后果操控处理等策略，教导　学生适当的行为，取代其原先的问题行为，提　供学生替代性的行为以及调整学习环境，来　习得积极行为　。面对课堂问题行为，特教　教师应减少惩罚，评估行为功能，开展积极行　为支持。若功能是正强化，教师应该停止对　该行为的强化，并让儿童对良好行为形成正　确认识；若功能是负强化，教师要分析儿童逃　避的原因，并进行刺激的调整；若功能是感觉　刺激，需要分析儿童需要的感觉刺激，教导儿　童通过适当方式得到感觉满足Ｌ１　。此外。特　教教师应强调课堂行为准则的重要性，使学　生明确合适行为与不合适行为，强调学生对　自身行为负责，必须承担行为后果。　课堂是教师职业生活的主要活动场所，　学生课堂问题行为的处理反映了特教老师的　教育理念，影响其教育行为。不同经验小学　教师对特教学生课堂问题行为的发生有不同　影响，特教教师应把学生课堂问题行为作为　反思和研究的对象，以自身为纽带，使教学内　容生活化、教学方式多元化、行为处理积极　化。此外，特教教师要发挥团队合作力量，联　结学校、家庭等，充分了解学生日常生活和学　习的各个方面，从而有效预防各种问题行为　的发生。　本研究采用质性研究，观察了台南某小　学三年级特教班学生的课堂问题行为，并访　谈教师。该班自闭症学生比重较大，是课堂　问题行为发生的主导者。未来研究可尝试行　为干预策略。　［２］申继亮，王凯荣．论教师的心理健康教育能力的　构成［Ｊ］．中国特殊教育，２００１（２４）：】１Ｏ一１５０。　［３］黄意舒．儿童行为观察［Ｍ］．台北：心理出版社，　第４期　ＺＵ上Ｚ．　卢祖琴：不同经验教师对特教生课堂问题行为的影响　北：心理出版社，２００９．　４１　ｒ４］ＤＩＮＧ　Ｍｅｉｘｉａ，ＬＩ　Ｙｅｐｉｎｇ，ＬＩ　Ｘｉａｏｂａｏ，ｅｔａ１．　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎｓ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’　ｒ１Ｏ］卢家楣．教学内容的情感性处理策略［Ｊ］．教育　研究，２００２（１２）：７０—７５．　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｍｉｓｂｅｈａｖｉｏｒ［Ｊ］．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　ｐｓｙ—　ｃｈｏｌｏｇｙ，２００８，２８：３０５—３２２．　［１１３李森，王天平．论教学方式及其变革的文化机　理Ｉ－Ｊ］．教育研究，２０１０（１２）：６６—７０．　ｒ　５］ＡＬＬＥＮ　Ｒ　Ｍ，ＣＡＳＢＥＲＧＵＥ　Ｒ　Ｍ．Ｅｖｏｌｕｔｉｏｎ　ｏｆ　ｎｏｖｉｃｅ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｅｘｐｅｒｔ　ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｒｅｃａｌｌ：Ｉｍ—　Ｅ１２３张彩云．小学教师解决学生课堂问题行为的策　略特点Ｉ－Ｊ］．中国特殊教育，２００８（１１）：５０—５７．　ｒ１３］ＭＡＴＳＯＮ　ｊ　Ｉ　．ＢＯＩＳＪＯＩ　Ｉ　Ｊ　Ａ．Ｍｕｌｔｉｐｌｅ　ｖｅｒｓｕｓ　ｓｉｎｇｌｅ　ｍａｉｎｔａｉｎｉｎｇ　ｆａｃｔｏｒｓ　ｏｆ　ｃｈａｌｌｅｎｇｉｎｇ　ｂｅ—　ｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ　ｆｏｒ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ　ｏｎ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　Ｉ－Ｊ３．Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　Ｔｅａｃｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，１９９７，　１３（７）：７４１—７５５．　ｈａｖｉｏｒｓ　ａｓ　ａｓｓｅｓｓｅｄ　ｂｙ　ｔｈｅ　ＱＡＢＦ　ｆｏｒ　ａｄｕｌｔｓ　ｒ６］ＡＲＢＵＣＫＬＥ　Ｃ．Ｉ　ＩＴＴＬＥ　Ｅ．Ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｅｒｃｅｐ　ｔｉｏｎｓ　ａｎｄ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　ｏｆ　ｄｉｓｒｕｐｔｉｖｅ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｂｅｈａｖｉｏｒ　ｄｕｒｉｎｇ　ｔｈｅ　ｍｉｄｄｌｅ　ｙｅａｒｓ（ｙｅａｒｓ　ｆｉｖｅ　ｔＯ　ｗｉｔｈ　ｉｎｔｅｌｌｅｃｔｕａｌ　ｄｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｉｎ—　ｔｅｌｌｅｃｔｕａｌ＆Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ　Ｄｉｓａｂｉｌｉｔｙ，２００７，　３２（１）：３９—４４．　ｎｉｎｅ）［Ｊ］．Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ＆　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ　Ｐａｙｃｈｏｌｏｇｙ，２００４（４）：５９—７０．　－１１４］周越，徐继红．知识点提取——教学内容的微　分析技术［Ｊ］．电化教育研究，２０１５（１０）：７７一　８３．　ｒ７］王福兴，芦咏莉，段朝辉，等．不同经验教师对学　生课堂行为加工的眼动研究ＥＪ３．心理发展与教　育，２０１３（４）：３９２—３４１．　ｒ８］ＨＡＲＴ１　ＥＹ　Ｓ　Ｌ．ＭＡＣＬＥＡＮ　Ｗ　Ｅ．Ｓｔａｆｆ—ａ—　ｖｅｒｓｅ　ｃｈａｌｌｅｎｇｉｎｇ　ｂｅｈａｖｉｏｒ　ｉｎ　ｏｌｄｅｒ　ａｄｕｌｔｓ　ｗｉｔｈ　康淑敏．信息化背景下的教学方式变革研究　［１５］　ｒＩｌ＿．教育研究，２０ｌ５（６）：４２５—４３２．　杨坤堂．正向行为支持的概念与策略［Ｊ］．小学　［１６］　特殊教育，２００８（４６）：ｌ一１２．　ｉｎｔｅ１１ｅｃｔｕａ１　ｄｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓｌ，Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ａｐｐｌｉｅｄ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｉｎ　Ｉｎｔｅｌｌｅｃｔｕａｌ　Ｄｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ，　２００７　（２０）：５１９—５２８．　昝飞．积极行为支持——基于功能评估的问题　［１７］　行为干预［Ｍ］．北京：中国轻工业出版社，２０１２．　（责任编辑：张建蓉）　钮文英．身心障碍者的正向行为支持［Ｍ］．台　－Ｉ９］　Ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ　Ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ　ｏｆ　Ｐｒｉｍａｒｙ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｏｎ　Ｓｐｅｃｉａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ＂Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　Ｐｒｏｂｌｅｍ　Ｂｅｈａｖｉｏｒｓ：　Ｔａｋｉｎｇ　ａ　Ｐｒｉｍａｒｙ　Ｓｃｈｏｏｌ　ｉｎ　Ｔａｉｎａｎ　ａｓ　ａｎ　Ｅｘａｍｐｌｅ　ＬＵ　Ｚｕｑｉｎ　（Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｌｉｎｇｎａｎ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｚｈａｎｊｉａｎｇ，Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ　５２４０４８，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｃ１ａｓｓｒｏｏｍ　ｐｒｏｂｌｅｍ　ｂｅｈａｖｉｏｒ　ｏｆ　ｓｐｅｃｉａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｉｓ　ａ　ｐｒｏｂｌｅｍ　ｔｈａｔ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｏｆｔｅｎ　ｈａｖｅ　ｔＯ　ｆａｃｅ，ａｎｄ　ａｌｓｏ　ａ　ｍａｊｏｒ　ｓｏｕｒｃｅ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ　ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎ　ｐｒｅｓｓｕｒｅ．Ｂｙ　ｏｂｓｅｒｖｉｎｇ　ｐｒｉｍａｒｙ　ｓｃｈｏｏｌ　ｓｐｅｃｉａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｂｅｈａｖｉｏｒ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ａｎｄ　ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｉｎｇ　ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｔｈｅ　ｒｅｓｕｌｔ　ｓｈｏｗｓ　ｔｈａｔ：Ｓｐｅｃｉａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ＂ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｐｒｏｂｌｅｍ　ｂｅｈａｖｉｏｒｓ　ａｎｄ　ｔｅａｃｈｅｒｓ＂ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｒｅ　ｃｌｏｓｅｌｙ　ｒｅｌａｔｅｄ；Ｉｎｔｅｒｎ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｈａｖｅ　ｍｏｒｅ　ｐｒｏｂｌｅｍ　ｂｅｈａｖｉｏｒｓ　ｉｎ　ｃｌａｓｓ　ａｓ　ｌｅｓｓ　ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ　Ｏ｛ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ，　ｉｎａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｃｏｎｔｅｎｔ，　ｍｅｔｈｏｄｓ　ａｎｄ　ｂｅｈａｖｉｏｒ～ｈａｎｄｌｉｎｇ．Ｔｈｅ　ａｃｃｏｒｄｉｎｇ　ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ　ａｒｅ：ｔｈｅ　ｃｏｕｒｓｅ　ｃｏｎｔｅｎｔｓ　ａｎｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄｓ　ｓｈｏｕｌｄ　ｂｅ　ｄｉｖｅｒｓｉｆｉｅｄ，ａｎｄ　ｔｈｅ　ｂｅｈａｖｉｏｒ　ｓｈｏｕｌｄ　ｂｅ　ｈａｎｄｌｅｄ　ａｃｔｉｖｅｌｙ．　ＫｅＹ　ｗｏｒｄｓ：ｓｐｅｃｉａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ；ｐｒｉｍａｒｙ　ｓｃｈｏｏｌ　ｔｅａｃｈｅｒｓ；ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｐｒｏｂｌｅｍ　ｂｅｈａｖｉｏｒ