科学实验与学生核心素养教学的研究

科学实验与学生核心素养教学的研究

作者：王子雄

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第33期

【摘 要】新时期教育要求教师转变新的教学观念，小学实验教学作为一门基础性学科，影响着学生思维能力的发展。随着新形势下教育的改革，核心素养视角下开展小学实验教学活动的方式受到广泛关注。小学实验对学生巩固理科基础、形成辩证思维发挥着重要作用，可在当前的小学实验上，学生对于实验的学习积极性普遍不高，实验教学还存在着诸多问题，如何在小学核心素养的视角下将知识同科学实验结合在一起成了目前小学实验教学的重中之重。本文旨在通过研究科学实验与学生核心素养教学的相互促进作用，推动小学实验教学质量的提高，促进学生全面发展。

【关键词】科学实验；核心素养；小学教学 【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）33-0296-02 引言

实验作为一门基础性课程越来越受到人们的普遍重视，它的独特辩证性和逻辑性对小学生在初期形成发散和创新思维有着重要作用。随着时代的发展和社会的进步，无论环境如何掌握实验都成了很多领域的必备技能。但是目前小学生的实验学习效果和预期相比并不理想，很多学生在学校和生活中都对实验这门学科产生了抵触情绪。因此小学应在核心素养视角下，针对教学理念和教学方法采取相应的措施进行创新，保证小学实验能够形成全面有效的氛围。 但是当前许多小学实验教学只停留在表面，科学实验并没有在小学教学中发挥太大作用，表层学习并不能帮助学生真正的获取知识，真正有效的实验学习应该是学生通过实验操作自觉主动地将知识应用到实际生活中，从局限的浅层思维模式转变到深层模式的过程。 一、积极改进实验培养学生的创新能力

传统模式下的小学实验教学，教师过于注重知识的理论性而忽略了实验的科学性，本着安全的考虑在实验上很少开展科学实验，没有改变传统的教学模式。因此教师要积极改进实验提高学生兴趣和培养学生的创新能力。所谓有效的科學实验学习应该是建立在“理解”“意义建构”“问题解决”等深层次思维之上的过程。因此，教师只有走出以教为中心的被动学习方式，走向以关注学生的学习过程，聚焦学生的逻辑思维形成，在核心素养视角下引导学生开展科学实验，才能将实验教学在小学教学中的价值真正发挥出来。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

教师可以将生活化的元素应用到教学中去，在生活实际的基础上学习实验知识，解决实验难题，提升学生的兴趣使之主动地加入到科学实验学习中。如学习牛顿定律的时候，可以将生活中的常见运动如溜冰进行列举，使反作用力和作用力的关系能够被直观的体现出来，让学生运用实验知识来理解生活中的事件。 二、鼓励学生质疑发展学生的批判性思维

教学反思是对学生是否达到实验教学目标的判断和对师生双方及时调整教学方案的提示。学会自我反思是学习中重要的内容，是鼓励学生质疑发展学生批判性思维的重要依据。深度反思持续评价、及时反馈是引导学生深度反思自身学习情况并及时调整学习策略、实现深度学习的有效途径，它不仅可以促进学生深入理解学习内容、改进学习策略，还可以帮助教师及时调整教学策略，增强实验学习的实效性[1]。在进行“怎样使浑浊的水变清”这一实验教学时，先用绳将一个去底的空塑料瓶倒吊着，然后在吊着的瓶中装入洗净的石子和砂，将已沉淀的还比较浑浊的水慢慢倒入瓶中，让学生们直接用感官观察现象。这时学生就会发现水变清了。教师在这种情况下就要引导学生对刚刚的实验进行反思，“不用这么复杂的步骤水还能变清吗？”，学生在反思中想到使用明矾，将加入明矾的浑水静置，存放一段时间后水果然变清了。 小学生的价值观和世界观搭建尚未完成，就需要教师在核心素养的视角下引导着去提高自觉反思意识。教师在对每个学生有所了解和关注后，运用以往的经验对学生进行思维能力的启发，提高学生对实验学习的反思和对自我评价的认识，进一步激发学生主动思考的能力，使学生深入学习。

三、体现自主学习培养学生的信息素养

实践能力是学生获得知识的关键因素，是培养学生自主探究能力的重要内容。实验教师可以根据课程标准要求针对教学目标和内容，鼓励学生参与自主探究学习活动，帮助学生积极进行主动思考，提高自身的自主探究学习能力。“自学”指的其中一方面就是课前学生通过预习的过程而产生的疑问，在课本上标注下来或寻求家长的帮助，带着问题进课堂。这有助于学生集中注意力，跟着教师的思路思考问题。另一方面是指在课堂中教师根据课本内容提出关键性问题，留下时间让学生自主思考，学生思考的过程就是深度学习的过程，找准自己困惑的地方所在，形成自主学习意识，培养学生的信息素养。《糖到哪去了》这一课经常都使学生兴趣满满。教师应当首先引导学生观察砂糖是什么样子的，把砂糖放入水中，渐渐地砂糖的小颗粒就不见了。根据这一现象教师就提出问题：砂糖在水中发生了什么变化？学生在教师的引导下开始了独立思考。由此得出可以改用高锰酸钾代替砂糖进行实验，放入高锰酸钾时开始不要搅拌，观察现象一分钟后再搅拌，发现高锰酸钾在水中逐渐溶解。由此提高了学生独立思考能力和独立动手能力。

四、实施交融性学习培养学生的科学整合素养

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

小学实验的学习是一个潜移默化、层层推进的过程，在这个过程中，知识体系慢慢的被构建起来，学生也会学会主动的去思考。但仅仅只有学生一人的努力还不够，必须通过合作的方式来加深对知识的理解。这就需要建立一个“互学”的合作平台，通过教师的引导，帮助学生走向深度思考。建立“互学”的合作平台就是这样一个在否定中不断前进的过程。核心素养视角下教师应该在提高课堂效率的同时，抓住每个学生的学习特点，有针对性的激发他们的学习活力。每个学生对知识内容的理解不同，产生的疑问也就不尽相同。教师进行适当的引导，让学生分工明确，主动积极地参与到学习任务中来，互相解决对方的问题，并针对有价值和有深度的问题的进行探究，构建有效的小学实验课堂。 五、结语

小学生的价值观和世界观搭建尚未完成，需要教师引导着去展开学习。教师在对每个学生有所了解和关注后，运用以往的经验对学生进行思维能力的启发，在核心视角下利用科学实验进行教学，提高学生对所学知识应用到生活实际中的意识，进一步激发学生主动思考的能力，充分发挥科学实验与学生核心素养教学的相互结合的价值，构建小学实验有效课堂。 参考文献

[1]安富海. 实验教学策略研究[J]. 课程.教材.教法， 2014（11）：57-62.