提高师生互动的有效性,享受幸福课堂

经过一学期理论学习和课堂跟进，我对于“师生互动”有了新的认识，也在教学实践进行尝试和摸索，现将自己的一些不成熟做法总结如下。

一、彻底更新教师观和学生观，转变教学方式和学习方式是提高师生互动有效性的前提。 要用新的理念引领和约束。《新课标》指出“学生是语文学习的主人”，“ 教师是学习活动的组织者和引导者”。因此教师教学中应改变以往的讲授为主，而应引导学生通过自主、合作、探究的语文活动，变被动接受为主动获取。课堂中要多一份耐心，允许学生说错、说得不好、说的不完整，树立“只要说就比不说强”的观念，不要用教师的思考代替学生的思考，鼓励和尊重学生的思考和表达。

二、加强师生之间的情感沟通、营造和谐轻松的课堂氛围是提高师生互动有效性的基础。 首先要建立情感基础。师生互动不仅是教与学的互动，同时也是师生双方思想和感情的互动过程，师生关系直接影响学生的情绪，情绪又直接影响着学生的认知活动。《学记》中讲“亲其师，信其道”。学生只有对老师有爱，才能在课堂中表现出快乐、积极的情感，师生的互动才能得以开展。因此这学期性格内敛的我试着在改变，平时或课堂我会把对学生的爱化为一个温柔的眼神，一个会意的微笑，一句暖心的话语，一个赞许的姿态，一个体贴入微的动作，让学生感到我对他们的爱，从而在内心中接受我，依赖我，这是一切教育的基础。

其次营造和谐的课堂氛围。心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。本学期教学中一向强势的我试着改变，学着允许学生插嘴，鼓励学生的进步，试着用幽默化解课堂矛盾，试着不在课堂“较真”，学生对我的“怕”少了，课堂更轻松了。只有学生消除了心中的“禁忌”，才能敢于说。

三、准确把握文本，设置有价值的问题，加强课堂的引导和点拨是实现师生互动有效性的途径。

首先，教师要把握文本的重点，引导学生和文本之间的对话。语文课堂的互动除了师生之间、生生之间，学生与文本之间的互动尤为重要。因此教师要引导学生通过关键词、句，解读文本，理解内容。如在教学《假如生活欺骗了你》一诗中，引导学生分析“忧郁的日子里须要镇静”中，“须要”一词的理解，学生在分析后明确“须要”一词，语气更坚定，更能表现作者乐观的精神。加深了对诗歌主旨的理解，引导学生与作者、语文本进行深入的对话。 其次，教学中问题的设计要切中文本的重点，启发学生多角度思考，让不同层次的学生都有思考的空间。例如《马说》一课的教学，整节课设置三个问题：（一）你从文中读出怎样的千里马？怎样的食马者？（二）本文通篇在写马，难道仅仅是在说马吗？你怎样理解作者的意图？（三）作者认为“世有伯乐，然后有千里马”你是否同意作者的观点？为什么？这三个问题从整体感知、写法探究、拓展延伸三个方面引导学生解读文本，不同层次的学生都有思考的空间，学生思维角度可以多维，既有助于兼顾大多数学生，又能激发部分学生的深入思考和表达。

四、设计多元语文活动，促进生生之间的互动是提高课堂互动有效性的延伸。

课堂教学中师生互动，是指教师和学生之间进行的，可以激发学生学习兴趣的、让学生主动积极投入教学过程的一种活动。它还包括教师激发引导下的生与生之间的互动。

首先，形成“生生互考”的课前提问形式。课前提问分为预习性提问和复习性提问，教师明确两种提问的内容，课前学生自主出题、自由指名提问，既考察了学生对知识的掌握程度，有增强了学生之间的互动。

其次，倡导小组合作研讨，加强组内学生之间的互动。教学中问题或知识点出现难度时，教师不要直接讲解，而应引导小组合作，让学生在合作中发挥集体的智慧，学生合作解决不了的教师在点拨。

再次，培养学生的思辨能力和习惯，增强学生之间的互动。《新课标》提出：语文教学在于培养学生独特的情感体验，鼓励学生有创意的表达。因此教学中要设置思辨类讨论题，培养学生的思辨能力。如《马说》一课讨论题：“作者认为“世有伯乐，然后有千里马”你是否同意作者的观点？”通过这些问题的讨论，让学生在思辨互动中培养表达能力，思维能力。 师生互动是否有效关乎到课堂教学的质量，也关乎到教师与学生课堂的幸福感。为了自己能享受到教育的幸福感，也给学生带来一份幸福，潜下心来，学习、研究，让自己的课堂充满活力和幸福，这是我的追求。教学还在继续，研究就不会止步。