关于习题讲评课的现状分析及对策

关于习题讲评课的现状分析及对策

作者：苏才春

来源：《成才之路》2008年第09期

教学中，每次单元训练，期中考、期末考之后，习题讲评是一个重要环节。成功的讲评课能增强学生对重难点知识的理解，又能强化学生的薄弱环节，纠正模糊知识点。然而，在我听到的讲评课中，讲评效果大都不尽人意。现结合本人的教学实践，结合一线教师的体会，谈一谈习题讲评课的现状及解决方法。

一、习题讲评课的现状分析

在试卷练习讲评中，有的老师详略得当，重点突出，善于调动学生的积极性，较好地把握讲评的度；有的老师善于对错题进行变式训练，引导学生从不同角度思考问题，变定式思维为多向思维，从而达到老题新做的目的；有的老师善于对错题进行归类讲评，讲一题，会几题，提高效率；还有的教师善于找出学生学习中知识的模糊点、易错点，讲评错题之前先复习巩固知识，引导学生回归课本，使知识系统和应用系统相统一。这样的讲评课无疑能起到好的效果。但更多的是不能从培养学生的能力入手，归纳错因分析，启发学生思维，常见的情况是： 1. 教师的一言堂。整堂课都是老师讲，学生被动听，缺乏师生、生生互动、交流和沟通，课堂气氛死板、沉闷、枯燥无味。

2. 逐题讲评。从练习或试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，而且平均用力。讲一份试卷往往要花上两三节课才能讲评完，既浪费了学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦的心理，收益甚微。

3. 就题论题。只是对某一错误的原因进行分析，学生的收获只会解一道题，不能触类旁通。

4. 只核对答案。有的老师为了赶进度，在讲评练习时只是简单对对答案，对思维过程和解题方法不作说明，这样做的结果是：会做的，不屑听；不会做的，依然不会。

这样的习题讲评课既不能从培养学生的能力入手，加强概念辨析，归纳错因分析；也不能分析命题者的命题意图，剖析学生的答题心理，传授答题技巧，研究对策，避免错误；相反，会出现学生一错再错，甚至倒退的现象。

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二、 做好习题讲评课的几点策略

1. 注重“三注意”。①注意对学生进行学情分析。所谓学情分析即了解学生对主干知识的掌握情况、学生的能力水平、应用知识面的能力、非智力因素、答题环境、答题情况等。不了解学生知识、技能的掌握情况及缺漏所在，就难于确定习题讲评课的教学目标和教学重、难点。②注意讲评时要确定教学目标。任何课都要有明确的教学目标，而习题讲评课老师最易犯的错就是目标观缺失，或者整份习题的知识点与能力点都是目标，这样其实是没有目标。当然，习题讲评课目标定位不是一件容易的事。如果我们掌握了阅卷的详尽材料，则目标定位也不难，考试中出现的普遍性错误，应该是目标定位的一个依据。③注意习题讲评课要确立重难点。其实目标定位也决定了教学重点与难点必须确立。目标之方向，自然是重点之所在，而难点是失分率最高的题目。习题讲评最忌平均使用时间与精力，力求做到：易者一句话带过；难点则深研细究，力求个个听明白。这里要注意的是：知识难点不一定是知识重点，我们应该结合考纲中的生物学知识、主要能力要求去分析讲评。

2. 坚持“三认真”。①认真科学地分析习题或试卷。分析整份习题或试卷知识点的分布情况，各单元占整份习题试卷的分数比例；分析整份习题或试卷中各题的难易，难易题所占的分数线比例等。②认真统计和分析学生的答题情况。一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况及典型错误，另一方面要按人按题统计好学生的得分和出错人数，并建立相应的档案。③认真备好讲评课。首先，教师要和学生一样把题目先做一遍，体会一下学生可能出现的问题，然后备好试题内容。讲评前要对试卷认真分析，分析试卷本身是否符合本校本班学生实际，试题是否符合课程改革理念；着重分析试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些能力，试卷中哪些试题类似高考题、会考题或不相关，分析试卷中各试题的难易情况，解析命题意图等；二备学生情况。讲评前要对学生的答题情况认真诊断，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结，分析何种能力需要加强，学生需要何种帮助，教师要做到心中有数。

3. 遵循“三原则”。①及时性原则。根据心理学中遗忘的规律“先快后慢，先多后少”，学生刚考完或练习后，对题目的思考过程记忆犹新，大脑神经处于兴奋状态，对考试成绩和对未知解答的心理渴望非常强烈，因此考后或练习后速评卷，速统计分析，速讲评的效果最佳。如果考后久拖不评，过一段时间再讲评时学生兴奋状态已过，对题目遗忘较多，将花更多的时间理解题意，理清思路，这样既浪费时间，又影响效果。②针对性原则。教师在对整份习题或试卷及学生进行充分分析的基础上，把出现的问题归类，进行有的放失的讲评，切忌平均用力，面面俱到。在上讲评课前先要对试题结构作系统分析，对每个题的得分率作认真统计，掌握第一手材料。根据题目得分情况不同，讲评所花时间应不同，各个题目所存在的问题程度不同，讲评的方式也应不同。对得分在30%～70%之间的题目讲评重点，这类题目难易适中，是效度和区分度较好的题目；对得分率很低的难题可在最后讲或只针对某一层次的学生讲评；对得分率很高的题目可下课后个别解答。题目的错因不同，讲评的方式也有不同，对物理概念不清、乱用公式题目可采用讲议结合的方式；对于审题、解题技巧等问题采用讨论与讲练结合的方式。③激励性原则。每次考试，学生的成绩总有波动，不可能每次都保持平稳。在讲评课时首先应

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发现学生掌握了哪些知识点，给予充分的肯定，帮助学生确立下一阶段的奋斗目标。对成绩不理想的学生应因人而异，从审题、分析、计算书写等方面帮助他们，找失误原因，同时找解题中的“闪光点”，给予表扬鼓励。批评时要委婉、幽默，使学生有所认识，又不致于挫伤学生的学习积极性，使他们产生厌学情绪。

4. 落实“三环节”。①落实好巩固环节。讲评中，教师要将失分较高的知识点进行变式设问、设疑或设题。通过有意识地反复强化，提高巩固率。②落实好消化环节。讲评后，要留有一定的时间让学生进行知识的自构消化，要学生认真分析习题或试卷，弄懂未掌握的知识点，并在知识消化过程中提出新问题。③落实好补差环节。因为课堂教学面对的是全体学生，尽管我们讲得已经很详细，但可能还会有差生对有些问题仍搞不清。因此，课后很有必要及时地进一步给予个别辅导，强化讲评效果，以全面提高学生的成绩。 （福建安溪培文工艺美术学校）