读者反应批评理论下的英语文学教学

２００６年第４期　河南职业技术师范学院学报（职业教育版）　ｌ２７　读者反应批评理论下的英语文学教学　李小海　（南阳师范学院外国语学院，河南南阳４７３０６１）　摘要：读者反应批评理论认为，文本实质性的意义存在于文本和读者之间的相互关系，要强调读者根据自己的　，　个性主题主动地理解文本，不同的读者对同一的文本会有不同的反应。因此，在英语文学教学中，我们应更新观念建立“以学生为主导、以老师为辅助”的新型的教与学关系；鼓励学生独立思考，大胆创新；鼓励学生撰写读书笔记。　关键词：读者反应批评理论；文本；阅读；文学教学　中图分类号：Ｇ７ｌ２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８．７５１６（２００６）０４—０１２７．０２　传统的英语文学教学以细读和教师讲授为中　心，这样的教学来自于２０世纪二三十年代的新批评　理论。新批评强调对作品本身的研究，认为读者只　有通过细致、客观地阅读原文，才能理解文学作品的　含义。这种客观的、形式主义的研究方法忽视读者　的主观反应，以及作者的创作意图和创作环境。这　种教学方法的弊病显而易见：学生丧失了学习的主　动权和自信心。与此相反，读者反应批评理论主要　强调读者可以根据自己的个性主题主动地理解文　本，不同的读者对同一的文本有不同的反应。读者　反应批评理论对文学教学的变革起到了很大的作　用，下边笔者着重讨论读者反应批评理论影响下的　英语文学教学。　读者反应批评理论　读者反应批评理论形成于２０世纪６０年代，到　了七八十年代经过诸多文论家的理论探讨，在文艺　学界、教育界引起了强烈反响。美国的斯坦利・费　希（１８３８一）被认为是读者反应批评理论的主要代表　文论家。他在１９７０年发表重要论文“文学在读者　中：感受文体学”，从理论上分析阐发了读者反应批　评理论家的基本观点，在文学批评领域产生了很大　一、的反响。　在费希看来，在文学全过程中，读者的活动不应　仅仅被看作是理解本文的手段，相反应被视作与文　本同一的东西。因此，读者的活动本身就成为一切　文学价值的源泉。既然文学就是在阅读的时候所发　生的东西，那么文学的价值就依赖于阅读过程的价　值。“意义即事件”是费希在“文学在读者中：感受　文体学”一文中提出的中心论点。他认为，文学是一　种动态的艺术，而“动态艺术最大的优点在于它能强　迫你意识到它是个不断变化的客体，因而也就不存　在一个客体。一个句子或一个完整的文本的意义与　构成它的词汇的意思之间并没有直接的联系，或者　说，文本话语所提供的信息，只是文本意义的一个成　分，但绝对不等于它的意义，意义即事件”。这里的　事件是指读者文本阅读过程中的感受和反应本身。　读者对一句话的全部经验而不是关于它的任何评　价，才是一句话的意义所在。所以，在费希看来，意　义来自于读者的接受过程，来自于读者对文本的感　知，一个文件事实就是一个反应事实，文学只存在读　者心中。　‘　正是由于这些理论观点，读者反应批评理论强　调其目的不在于探索文本意义，而是要求尽可能准　确地描述、分析读者按时间顺序不断作出的对文本　的反应，记录下读者的阅读经验，同时，反对将批评　完全看成一种解释的行为。因此，费希认为，“只有　从读者活动的角度去分析读者感受才是真正客观　的，因为它事实到意义经验的流动性，因为它引向行　为发生的地方，即读者积极活跃的意识”。读者反应　分析是对读者阅读过程中不断变化发展着的反应进　行分析，而不是指向文本本身的分析，这种方法也就　是读者感受的描述方法。所以，读者反应分析的研　收稿日斯：２００６—０４—１０　作者简介：李小海（１９６９一），男，河南南阳人，硕士学位，南阳师范学院教师。　维普资讯 http://www.cqvip.com

１２８　’　李小海：读者反应批评理论下的英语文学教学　第４期　究重心不是文学文本，而是文学作品的阅读主体读　者。这就意味着读者不能像考古挖掘文物那样在文　本中挖掘意义，而必须通过阅读过程去亲身感受、去　再创造；文学创作的总体过程必须包括读者的阅读　接受过程、作家的创作活动及其结果；文本的产生，　只是文学创作总体过程的一半，文学意义的产生，还　必须在阅读过程中通过文本与读者的双向交互作　用，通过读者的感受而产生。由于读者反应批评理　论改变了文学研究的基本着眼点，从而使文学教学　根据这一理论，笔者认为，在英语文学课堂教学　中，教师应对学生各自不同的理解和反应给予充分　肯定；课堂教学应当强调分散与集中的教学方法，这　种方法并不是由老师充当向导，指引学生去发掘作　品的意义，而是先由学生各自去理解，再在小组中交　流各自所得，再由班级集中讨论。在文学课上，教师　是文学课堂的组织者，同时也是讨论的参与者，应给　学生一些必要的引导和启发，让学生从阅读理解中　得出自己的观点认识。　随之出现了新的教学手法和研究方向。　二、读者反应批评理论下的英语文学教学　（一）更新观念，建立“以学生为主导、以老师为　辅助”的新型的教与学关系　读者反应批评理论反对把文本视为文学研究的　唯一对象，认为文学研究应该以读者为中心。这一　思想对文学教学的直接影响是把文学课的教学重心　由课本转移到了学生，肯定了学生在课堂教学中的　参与作用。所以，在文学教学中，我们要改变传统的　教师讲解、学生做笔记的模式，实施以学生为主导的　研讨式教学模式。研讨式教学模式使学生参与教　学，成为学习的主体，而老师只不过是他们学习上的　助手。这样，学生能够发挥自己的能动性，而且，对　问题有自己的见解。相应地，教师的地位和角色也　发生转变，教师只是一个文学阐释的参与者，而不是　权威的解释者或最终的裁决者。在教学中，教师应　该鼓励和尊重学生的阐释，帮助学生提高审美鉴赏　能力。　“以学生为主导、以老师为辅助”并不等于教师　在教学活动中是被动的，事实上，我们的教学都是以　班级进行的。因此，英语文学课堂中教师的主导作　用至关重要。教师应该引导学生学会如何着手去欣　赏一篇课文，要引导学生对不同课文采取不同的阅　读视角；狠抓课文的不同题材和体裁，选择适宜的阅　读方法；教师应该尽可能多地改变学生被动的阅读　方法，为学生创造用英语阅读、鼓励和激发学生阅读　的积极性，让不同程度的学生在词句篇章、不同层　次、在视觉和领悟方面均做到积极的、正确的反应。　（二）鼓励独立思考，大胆创新　读者反应批评理论认为作品的意义是由文本和　读者相互作用的结果，所以，在具体的教学和研究过　程中，一旦离开了文本和读者之间的相互关系，作品　就不可能有实质性的存在意义。另外，在文学教学　研究中，读者反应批评理论家承认文本意义的多元　性和学生的再创造性。认为在阅读过程中，学生是　带着一定的意识形态和个人风格接触本文的，因此，　学生对作品的理解带有社会性、历史性和文化性，学　生对作品会有不同的见解认识。　（三）鼓励学生撰写读书笔记　在教学实践活动中，读者反应批评理论的操作　方式是描述和分析。这种方法的运用必须分析读者　在阅读按时间顺序逐一出现的词时不断发展变化的　反应。费希认为，“这种分析是对读者阅读过程中不　断变化发展着的反应进行的分析，而不是指向文本　本身的分析，这种分析在内容上包括读者由一连串　的词引发的所有活动：对句法或词汇可能出现情况　的预测；对有关人、物、观念等态度，这些态度的转变　或对这些态度产生的疑问等。因为这些反应都是时　间性的，是随读者阅读时间的流动从一个点到下一　个点作出的一种连续反应。因此，这种方法要求记　录下在阅读的每个点上发生在读者反应中的事件”。　这就要求在具体教学法的研究上，着重对学生　阅读接受过程及其阅读反应的记录和分析。所以，　教师应鼓励学生写读书笔记，撰写课程论文。学生　可以边读书，边写读书心得。读书笔记不求面面俱　到，但要求有所感，有所思，有所悟。学生的笔记即　使只是对作品中的某一句话、某一段描写、某一处心　理的刻画而发表的看法，都应及时鼓励。只有这样，　学生才能在文学教学上产生正确的反应，有自己独　到的理解认识。　参考文献：　［１］王蓬振．最新西方文论选［Ｍ］．漓江：漓江出版社，１９９９．　［２］马新国．西方文论史［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００２．　［３］朱立元．当代西方文艺理论［Ｍ］．上海：华东师范大学出　版社．２００１．　［４］盛　宁．二十世纪美国文论［Ｍ］．北京：北京大学出版社，　１９９３．　［５］［美］雷・韦勒克．文学理论］Ｍ］．北京：三联书店，１９９８．　［６］张隆溪．二十世纪西方文论述［Ｍ］．北京：三联书店，　１９８６．　［７］佟晓萍．文学的创造性阅读与阐释一高校外国文学教学　研究和探索［Ｊ］．青岛大学师范学院学报，２００３，（３）．　［８］Ｈｏｌｌａｎｄ．Ｎｏ．５　Ｒｅａｄｅｒｓ　Ｒｅａｄｉｎｇ［Ｍ］．Ｙａｌｅ：Ｙａｌｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，１９９５．　［９］Ｉｓｅｒ，Ｗ．Ｔｈｅ　Ａｃｔ　ｏｆ　Ｒｅａｄｉｎｇ：Ａ　Ｔｈｅｏｒｙ“Ａｅｓｔｈｅｔｉｃ　Ｒｅｓｐｏｎｓｅ　［Ｍ］．Ｂａｌｔｉｍｏｒｅ：ｔｈｅ　Ｊｏｈｎ　Ｈｏｐｋｉｎｓ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，１９９８．