物理教学中情境创设

摘要:物理是一门自然科学,它与生活联系密切,在物理课堂教学中,如何把具有知识性的实际情境搬进课堂,以情境中的问题解决为需求,激发学生在环境中发现问题、分析问题和解决问题的兴趣和自信,从而达到使学生掌握知识的目的,这值得每位物理教师深思。笔者结合多年的教学经验,浅谈几种物理情境的创设方法。 关键词:物理教学 情境创设 实验 多媒体 一、利用已有的生活经验创设情境

物理来源于生活,新课标也要求”从生活走向物理”。根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境,不仅能引起学生的共鸣,激起学生的思考;也能很好地体现生活处处有物理,物理就在我们身边。比如我在上”物态变化”这部分内容时,就以下面的情境为设:医生给病人测体温之前,通常要拿着体温计作一个什么动作(向下甩一甩)?为什么?夏天吃冰棒时,冰棒刚从冰柜里面拿出来,包装纸外面有’粉’,而剥开之后冰棒又会冒’烟’,再把它放在茶杯里,茶杯过一会就会出’汗’,为什么?如果你生病发烧,父母会用湿毛巾敷在额头上帮助退烧,这又是什么原因?为什么洗澡的时候不冷,刚洗完澡还没穿衣服的时候感到很冷?放在衣柜里的樟脑丸,过一段时间就不见了,是谁”偷”走了它?这些都是学生在生活中看到过,甚至是经历过的现象,学生很熟悉,会感到很亲切,教师要启发他们进行比较,结合所学知识悟出其中的道理。 二、利用实验活动创设情境

物理是建立在实验基础上的一门学科,教师应在课堂教学中尽可能地设计一些简单、有启发性的实验,让学生围绕某个专题展开实验探究,在实验活动的情境中,体验成功的喜悦,培育学生的创新精神和科学素质。如:在”压强”的教学中,可让一个男同学和一个女同学,分别用两把刀进行切萝卜比赛。比赛中故意让男同学用很钝的刀,让女同学用锋利的刀,结果,男同学输给女同学,很不服气地抱怨说,刀太钝,切不动。由于采取的是实验加比赛的方式,学生积极性特别的高,参与性也高,争先恐后地帮助他分析原因。这时,教师可以根据学生的回答,引导学生进行合理的猜想,并利用提供的器材,设计、进行探究实验。在实验器材的准备上,可以用学生喜欢的橡皮泥、细绳、绸带、钩码。也可以多准备一些,如,再同时提供一个塑料瓶盖,一个装有细沙的牛奶盒,一个小桌子等。这样,可以让学生的思维更发散,学生可以根据自己的需求设计出不同的实验方案,更利于培养学生的创新能力。 三、利用诗词、故事创设情境

诗词是历代文人广泛接触自然,细致观察自然的产物,名诗名句中也常常包含着物理知识。恰当地将诗词引入教学,便于设悬立疑。在诗情画意中,只要设计合理,也能激起学生强烈求的知欲望和学习兴趣。如:用苏轼诗”峰多巧障目,江远欲浮天”,成语”立竿见影”、”一叶障目”等可顺理成章地得出”光在同种均匀介质中沿直线传播”的结论;用李白的”举杯邀明月,对影成三人”,杜甫的”卷我屋上三重茅”设疑,让学生来分析”三人”是哪三个?是

谁卷我三重茅,怎样卷走的?学生就很有兴趣,不同观点之间的小组讨论得十分热烈,使学生自然进入最佳心理状态和学习状态。同时,对启发学生思维、调节学生情绪、集中学生注意力、强化学生记忆、陶冶学生情操均起到了积极的作用。

有目的地、恰当地设置物理故事则可激发学生对科学的好奇心、求知欲,使学生乐于探究自然界的奥秘,体验到探索自然规律的艰辛与喜悦。如在讲”浮力”时,可以讲阿基米德检验皇冠的故事。讲”重力”时可以引入牛顿思考”苹果落地”的故事,在听故事中,培养学生善于观察、善于思考的良好习惯。 四、利用多媒体技术创设情境

多媒体等现代技术能跨越时空的限制,生动地再现生活情境,也能将不同的情境进行整合,并且形象地展示情境的核心内容,使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程,有助于理解和记忆,可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。如:利用多媒体情境,演示动能和势能的相互转化。小球撞击金属片发生形变的过程非常短,学生难以在头脑中建立起动态的画面。为了突破该教学的难点,防止学生因缺乏想象力而形成思维障碍,可以用flash的动画功能,将形变过程放慢,逐步反映动态过程中的变化,将原来要凭学生想象才能得到的动态变化过程展示出来,及时纠正学生头脑中异样构思,提高学生对知识理解的准确度。

多媒体课件还可以展示学生无法接触情境。如:日食、月食的成因,分子的运动,导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因,磁场的

分布情况,光学中的光路图等。这些在传统教学中难以理解的现象,通过多媒体的形式可以清楚地再现,从而加深学生对物理知识的认识和理解。

总之,在物理课堂教学中精心创设物理情景,可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。