“种” “ 杆”为多音字。 相机指导易读错的句子，如：当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后面，把那下了钟的土窝，用脚一个个的溜平。（多音字“种”易读错音） ③理解“溜平”“谎花”。 3、随文识字。 指导书写“穗”。 （1）“穗”表示田地里成熟的串串庄稼籽，造字本义：从成熟庄稼上采摘的成串的籽实，惠，既是声旁也是形旁，是“穗”的省略，表示庄稼穗子。 （2）指导书写：观察间架结构，“穗” 左右结构、左窄右宽。右边要紧凑，不要丢掉“惠”中间的一点。 四、理清文章脉络 1、指导划分段落，归纳段意。 （1）根据课文内容完成以下题目。 ①祖父的园子是什么样子的？ ②“我” 和祖父在园子做了哪些事？ （2）交流分段及段意。 课文的哪些自然段写了园子的景物，按园子—我和祖父在园子里—-园子划分段落。 第一段（1——2）：祖父的大园子里充满了生机。 第二段（3——12）：“我”和祖父在园子里的各种活动。 第三段（13——14）：在“我”童年的记忆里，祖父的园子里一切都是自由的。 2、概括课文主要内容。 五、感悟园子的美 1、轻声读第一部分，边读边想：这是一个怎样的园子？ 2、交流 ——大园子。 ——样样都有。（各种各样的昆虫带来生机。） ——色彩斑斓。（找出描写颜色的词，作者抓住颜色写出了园子的美。） ——有趣极了。（引读：瞧，蜂子„„） 3、让我们边读边想，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真是一个 的的园子。 （好大 好看 好玩 勃勃生机） 总结：这真是一个美丽的令人向往的园子。 六、指导书写生字 1、揭示本课生字。 2、重点字的指导： “瞎”。 2
（1）学生观察这个生字的结构、笔顺、主笔画、书写注意事项，指名说一说，如何识记字形。 “瞎”左右结构、左窄右宽。右部横画的长短有变化，竖下边不要露头。 （2）师范写，生书空，说笔顺，重点指导间架结构。 （3）其它生字的书写要点： “铲”“抛”“帽”左窄右宽。 “帽”：上部两横不要与竖和横折的折相连； “抛”：“ 九”横折钩有力，把“力”包住。 “韭”左起竖要低于右竖，横间距均匀，末横宜长。 （4）指导描红。 提醒描红要点。 （5）指导临写和练写。在田字格里练写3个，师巡视指导。 指导字的间架结构，注意每个字的主笔顺以及书写要点。 （6）自我对照。反馈指导：白板展示——练写——再展示——再练写。 3、给本课生字分别组两个词语。 七、课堂总结，顺延激情 园子又大又美，同学们肯定也对这个园子充满了好奇吧？我们下节课继续学习。 八、布置作业 1、正确、流利地朗读课文。 2、抄写生字词语。 第二课时 教学过程 一、复习导入 1、同学们，作家萧红用富有诗意的语言，写了《我和祖父的园子》。在这座园子有——（引读第二自然段）今天让我们一起走进这座园子。 2、出示课题、齐读。 过渡：在这样一个童话般的园子里，我跟着祖父都做了些什么呢？（栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇菜„„），是呀，你觉得这些事情有趣吗？ 3、学习目标：通过品读文中趣事，感受“我”童年的快乐和自由。 二、自主合作 1、出示自学任务： （1）请同学们默读课文，看看祖父和“我”在园子里都做了些什么事？画出描写“我”干活或玩耍的句子。找出你认为最有趣的地3
个性修改 方，反复读一读，体会其中的乐趣，并在空白处写一写体会。 （2）面对调皮的“我”祖父又是什么态度，从中感受到了什么？带着这个问题读读5--12自然段。结合重点词句在旁白处写一写体会。 2、自主学习： （1）找出相关句段。 （2）轻声读课文，感悟快乐和自由。 （3）抓住关键词语，轻声默读、反复读并联系上下文理解，并在空白处写出体会，教师相机指导。 3、小组合作交流。 小组内交流圈画体会的内容，相互评议，组长安排本组交流的顺序，并做好补充。 三、展示品读 （一）品“趣”。 师：看到你们好多同学边读，脸上边露出会心的微笑，相信你们一定读出了自己的乐趣，来，把你的感受跟大家分享。 1、小组汇报，相机进行读书方法的指导。 生自由谈体会，组内（其他组）其他成员做好补充。 2、交流点拨： 预设一：祖父戴一顶大草帽，我就戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。（出示插图） （1）观察插图，你看到了什么？作者这样写，让你有什么感觉？ 结合祖父做什么我就做什么，感悟“我”好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。 预设二：祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平„„反而把它踢飞了. （1）学生汇报中，指导学生抓住体现动作的词来读（“东一脚西一脚”“踢”“瞎闹”）,来体悟乐趣，感受“我”的淘气和快乐。 小结：是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快乐！（相机板书：快乐） （2）指导朗读： ①想象着小女孩东一脚西一脚踢飞种子时的调皮相，再来读读这有趣的画面。 ②边做动作边读。 ③师范读、齐读等多种方式，相机评价。 预设三：其实哪里是铲，也不过是爬在地上„„把狗尾草当谷穗留着。 （1）我是怎样铲地的？从中体会到了什么？结合“爬在地上”“乱钩”“ 把谷穗当作野草割掉”想象当时情景感悟乐趣。 4
（2）指导朗读： ①指导学生边读边想象。 ②读完后交流想象到的乐趣。 预设四：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵„„大喊着：“下雨啰！下雨啰！” （1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？哪些词说明我和祖父是不一样的？ （2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地„„） （3）感情朗读：边读边想象她的动作，神情，并带着动作来读。 预设五：第十一小节。 （1）指导学生想象着读本小节，读完后你联想到了什么？《小猫钓鱼》《猴子下山》。 （2）是呀，《小猫钓鱼》的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁孩子的三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么（结合四个“又”感受快乐、自由）？（板书：自由、快乐） （3）指导朗读： ①用朗读表现“我”的自由。 ②指导学生抓住四个“又”朗读，体会自由。 过渡：作者因为自己内心的这份快乐与自由，所以她眼中的园子也与众不同。 出示十三小节 1、在这一幅画面中，所有的景物都是围绕一个词来写的？引导学生从“愿意„„就„„、随意、四个‘又’”体会自由。 这是 自由 的园子。 2、在祖父的园子里，有哪些都是自由的？还有哪些是自由的？ （1） 引读、指导朗读： 我就是倭瓜，我愿意＿＿＿＿就＿＿＿；我就是玉米我愿意＿＿＿＿就＿＿＿＿；我就是黄瓜，我愿意＿＿＿就＿＿＿。 ①想象画面，读出自由。 （2）拓展练说： 我就是＿＿＿＿，我愿意＿＿＿＿就＿＿＿。 （3）再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 过渡：还有一个自由的，我们可不能忘掉，那就是“我”萧红。 （4）拓展练说： 我也是自由的，愿意＿＿＿就＿＿＿＿。（我要＿＿就＿＿） （我愿意浇花就拿起水壶浇花，我愿意打滚就打滚，我愿意摘花5
就摘花，我愿意吃黄瓜就吃黄瓜，反正也没有人管我） （5）再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 总结：园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀！这种写法叫借景抒情、融情于景呀。 3、关注本小节修辞手法。 （1）修辞手法：排比、拟人、反复（引导找出文中其他段落中反复的句子）。 4、出示全文中出现的类似“祖父栽花，我就栽花”的句子，引导学生读出这些句子时，从而一幅幅有趣的画面接二连三的浮现在作者的眼前，品味出她写作时享受的快乐和自由。 师小结：是呀，快乐是没有重复的，自由是不嫌罗嗦的！ （二）品“爱” 师：我们处处都能体会到萧红的快乐和自由，这快乐和自由是谁带给她的？（祖父）我在园子里瞎闹、乱勾、乱闹、摘黄瓜、追蜻蜓时，祖父是怎样的态度？你从哪里体会到的？ 交流： 1、拔下锄头杆—— 你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的） 2、我闯祸了，不骂，反而笑——这是祖父对我的（宽容）。 3、教我认谷子——祖父很有耐心。 师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？ 4、（引读）当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种踢飞时，祖父笑了； 当我从祖父手抢手水水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了； 当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了； 当我不听祖父的话，却去摘黄花瓜、追蜻蜓时，祖父笑了。 在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱） 小结：许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。 四、介绍作者，深化中心，拓展延伸 1、萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。同学们，如果现在再问你，这是一个什么样的园子。你会说—— 出示：这是一个 的园子。（温暖 就请你温暖地读读课题。幸福 幸福地读。充满爱、让人怀念、眷恋） 6
2、看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充满爱的园子。出示：这是一个 充满爱 的园子。 小结：今天，我们跟随萧红感受到她的快乐，我希望我们每一位同学都有一个幸福、快乐的童年。 五、朗读展示 （1）体会文中的快乐、自由。 （2）读书展示、评价。 六、作业布置 回忆自己童年有趣的事情，选取一两个片段写一写。（要注意任务当时的心理、神情、动作等，正确使用标点符号。 ） 板书设计： 19 我和祖父的的园子 爱 自由 乐园 爱园 家园 教学反思：
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