《日月明》效果分析

教育部审定2016义务教育教科书语文一年级上册第五单元

《日月明》效果分析

汉字识字教学是小学语文学科教学的重点。但是，传统的语文识字教学普遍存在单调、枯燥而且乏味的问题，学生对识字、写字缺乏足够的兴趣，在识字教学中处于被动的地位。而新课标中对第一学段的识字要求是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何落实新课标要求，让识字教学变得生动有趣，简单而又不乏味，让学生成为自主识字的主体呢？在本次的识字教学中，我努力摒弃“单纯识字”的教学弊端，开创识字教学新视野，使识字教学呈现“文化味”。通过不同趣味的课堂识字教学方式，培养学生掌握自主识字的方法和技巧。基本上达到了预期的教学效果，是一次有益的尝试。

一、梳理汉字源头，从“造字”到“识字”。

新课标指出：“要根据汉字本身的规律，教给学生识字方法，培养识字能力。”我们在教学生字时就要遵循会意字本身的规律进行教学。所谓会意字，就是合两个以上的意义表示一种新意义的合体字。会意字分为同体会意字和异体会意字。其中，同体会意字由相同的字符组成。如：“木”与“木”组合在一起就是“林”，三个“木”组合在一起就是“森”。异体会意字是由不同的字符组成的。如“田”与“力”可以组合成“男”。因为会意字是两个或两个以上的形体的组合，所以可以表示许多抽象的、用象形或指事的方法难以表示的意义。抓住会意字的这个特点，细细梳理每个会意字，启迪学生发现会意字的构字方法和构字意义，一方面丰富了识字课堂教学的内容，同时又使得学习汉字变得趣味生动，加深了学生对汉字意思的理解。

教学中，我始终不忘这个源头，从象形到会意，从字形想画面，从画面想字形，一步步地引领学生探究会意字的识记特点，总结规律，举一反三，进而达到多识字的目的。当然为了落

实这一教学目标，我充分利用三字歌谣朗朗上口的特点，带着学生拍手读、合作读、同桌对读等有趣的形式，发现规律；借助插图来理解五字谚语的深刻内涵，体会人多力量大的道理，实现了识字课堂教学的多元化和趣味性。

二、挖掘汉字字理，从“学字”到“学文化” 。

低年级学生形象思维特点是具体形象思维为主，所以，利用会意字的造字方法让学生识字是一个重要的学习方法。“字理型”自主识字教学模式是依据汉字的构型规律，运用汉字音、形、义的关系进行识字教学的方式。教学时，我尝试运用联想、直观等手段突破字形，通过对汉字会意造字方法的分析，让学生在认识字理后达到自主识字的目的。对于学生不解的地方，我善于结合生活的经验、想象图画等多种方式循循善诱，比如学习“从”、“众”几个字时，首先深入浅出地让学生体会“二”和“三”的虚指；然后，从“众”的图片中感受观众、听众、众人的力量感，意会汉字的深意，感受汉字的文化。回顾这课的识字教学，我不断地让学生经历会意的过程，真正地向“引领学生喜欢汉字”前进了一步，同时真切地感受到了古人的造字智慧，对祖国汉字文化的热爱之情油然而生。

陶渊明的《五柳先生传》中五柳先生，“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，会意之乐，是心灵的独舞，最令人陶醉和难以忘怀的。《日月明》一课的教学，就是为学生准备的心灵盛宴，相信学生在会意一笑的刹那，会爱上闪烁着智慧灵光的汉字。而这功利之外的喜欢，是发自内心的，也是有可能恒久的。综上所述，可以说本节课的教学目标设定合理，教学策略运用得当，教学活动丰富多彩，教学效果显著。