挖掘乡土资源创办特色幼儿园

挖掘乡土资源创办特色幼儿园

作者：周缤

来源：《好日子（下旬）》2017年第11期

摘 要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感。”乡土资源作为孩子每天生活于其中的现实世界，具有鲜明的亲历性、实践性和可操作性，有利于幼儿在生活中的学习。为此，我们应当充分挖掘乡土资源，合理利用乡土资源创办特色幼儿园，把周围的环境和得天独厚的乡土资源逐步纳入到幼儿的课程当中，使其成为一把开启幼儿潜能，促进幼儿全面发展的金钥匙。让乡土资源，走近孩子的视野，走进孩子的生活，从而提高幼儿的动手能力、审美能力、创新能力，促进幼儿的全面发展。 关键词：乡土资源；合理利用；幼儿教育

乡土资源，是指我们出生或久居的地域特色、文物古迹、自然风貌、社会发展以及民间传说、民俗风情等。包含自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等，是幼儿生活、学习、游戏的大课堂。如何巧借乡土资源，引导幼儿进行有效的教育活动，创办特色的幼儿园，是我们研究的主要课题。在幼儿教育中合理利用乡土资源，更加体现了《幼儿教育指导纲要》精神，是幼儿学习各种知识技能，进行爱家乡教育的最好途径。因此，幼儿园要改变传统的办园观念，积极鼓励教师与家长充分利用乡土资源优势，开展主题活动、创办特色区域活动及丰富的游戏活动，打造具有乡土特色的幼儿园。 1 建构乡土特色的主题活动，让本土材料进课堂

凉山是彝族的集聚地，具有非常丰富的乡土资源，无论是凉山优美的自然风光，传统的火把节、彝历年，还是屹立于城市的建筑都有着浓厚的乡土特色，这些都可成为幼儿教育的地方特色教育资源。经过几年来的探索，将这些具有乡土特色的材料引进课堂，建构富有特色的主题活动。在实施的过程中将不断调整和充实，使我们的特色主题更有利幼儿的发展，整合性体现得更强。

2 创设乡土特色游戏环境，促进特色教育发展

环境对幼儿来说是一种无声的刺激，轻松和谐的环境能使幼儿产生愉快、振奋的情绪，形成愉悦、和谐、融洽的气氛，激发幼儿的兴趣，提高活动的效率。因此，我园着力打造乡土特色环境，突出亮点。

2.1“特色编织”。如根据不同的年龄特点，我们在大班创设了“编织区”。教师利用一整堵墙展示了由家长和孩子亲手制作的各种各样的编织品，如鱼、马、各式手提包、各民族服装……可谓形象生动，活灵活现，让孩子们一进入班内便置身于编织的世界里。我们还在“编织展”里

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展示了来自亲子活动中“我和爸妈来编织”的所有作品。有编织的草鞋、有用玉米皮编织成的地垫、有用麦秸秆编织的宝塔、有用毛线编织的灯笼……一件件造型奇特的作品不仅给人们一种美的视觉享受，而且编织的材料更是让人们深切地感受到何为“创意无限。”

2.2我们在中班创设了“农家粘贴区”，教师和幼儿合作完成的一幅幅种子粘贴作品，精美而富有童趣，有用各种不同的豆子粘贴的我的家园、帆船远行、熊猫玩球……有用大米粘贴的金鱼嬉戏、小兔吃萝卜、小蝌蚪找妈妈……有用玉米杆截成的段粘贴的蝴蝶、小猫、梅花鹿、乌龟等，还有用树叶、玉米粒等制作的各类粘贴画，材料多样，制作方法不一，激发孩子们创作的欲望，培养了孩子们浓厚的动手兴趣。

2.3“抓丫丫玩法大创意”。小班孩子由于大脑发育还不完全，手指的灵活性相对较差，我们组织孩子们收集果核，如杏子、李子、桃子之类的水果的核，作为抓丫丫的材料，教幼儿练习抛、抓、接的动作。为了拓展玩法，我们布置幼儿不断地回家后跟爷爷、奶奶学习一种新玩法，要求幼儿练习熟练后，每天由一位幼儿向其他幼儿交流一种玩法，一个班四十几个孩子，一学期就有四十多种丫丫的抓法。不仅增加了孩子向社会学习的机会，还训练了他们的手眼协调能力。

3 挖掘乡土特色游戏材料，激发幼儿积极性

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果学生没有兴趣和愿望，那么我们所有的想法、方案都会化为灰烬。”如何激发孩子对游戏的兴趣呢？我们在游戏材料的选择上，除了必须考虑到其安全性、实用性外，更主要的是关注孩子的兴趣点。如《小鱼游呀游》游戏深受孩子们所喜爱，因为是先让孩子编织小鱼，再让幼儿手里拿着自己的作品，在规定的游戏区域游戏，更具逼真性。看着真的把自己当成小鱼的孩子们个个乐开怀的样子，老师们组织此类游戏的兴趣和孩子们一样，乐此不彼，百玩不厌。

好动是孩子们的天性，加上地处农村，收集的素材种类之多举不胜举，因此，我们经常利用周末，发动家长带孩子到田间地头捡豆子、剥玉米杆皮、搓玉米粒、捡拾各种形状和颜色的树叶等，这样一来，可以培养幼儿对认识自然、探索自然科学的兴趣，二来，可开拓幼儿的视野，增长他们的见识。回来后，孩子们如数家珍般地说起玉米、桔子……颜色、形状、有什么用？这些都会成为他们谈论、争辩的话题。农家所种的作物，不仅成了孩子们耳熟能详的宝贝，更重要的是都成了孩子们制作工艺品的原材料。

这些传统的手工制作活动，都让幼儿十分喜爱，既活跃了课堂，又大大提高了课堂教学的实效性，而且这种恰当选择并有机渗透乡土资源的做法，使学科教学获得内外巧妙的衔接，凸显地打造了乡土特色课堂，达到了“润物细无声”的教育双赢效果。 4 拓展教育渠道，使乡土教育形式多样化

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传统的教育形式往往局限于课堂的教学，而乡土文化的浸润则更需要让孩子们身临其境地去感受家乡的历史文化，亲身去体会当地的风俗习惯和风土人情，这就要求我们不能把教育囿于课堂，而应拓展多样化的教育渠道，比如：我们以亲子活动的形式，请家长带孩子去参观家乡的“农田”，了解农作物的生长形态和种类。活动中教师巧妙的问题设计，激发了孩子活跃的思维，不断地向老师和家长发问，在大人们的帮助下，通过亲身体验，获得了丰富的感性知识。除了把课堂搬出园外，走进庄稼地，我们还把一些农村老艺人请进幼儿园，让他们走进课堂，教孩子们织、编、捏面人、说民谣、唱家乡戏……看着那一群群围在老爷爷、老奶奶身边编草帽、罩笠，唱民谣、家乡戏的小家伙们那么投入、专心的学习的样子，不仅神似，而且笨拙中带些天真的样子，惹得老人们开怀大笑，无形中多了几分畅快与惬意。这些活动的开展，让我们深知，只有拓展教育渠道，使孩子们获得感性的知识和情感体验，才能使乡土文化真正地在孩子们身上得以传承和发展。 5 结语

我们相信在全体老师的共同努力下，我们的教育特色越加明显，一走进我们的幼儿园，就能感受到一股浓浓的乡土气息，给人一种回味无穷的清新感觉。我们的老师也更加清楚地认识到：只有根据自己幼儿园的实情，走出自己的特色化道路，才能有利于幼儿园的发展，也更有利于孩子们的发展。 参考文献

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