浅谈培智语文课堂的分层教学

摘要：培智学校学生残疾类别复杂，残疾程度不一，导致他们的智力发展水平和学习接受能力存在差异。因此，在教学中不能用相同的教学要求、相同的教学方法和相同的评价方式，必须采取分层教学，才能有效落实知识和技能，提高培智生活语文课堂的教学质量。在生活语文中实施分层教学，使不同类别的学生都能各得其所，各有发展。

关键词：培智学校；生活语文；分层教学

培智学校学生残疾类别复杂，有脑瘫、自闭症、唐氏综合症、苯丙酮尿症、婴儿痉挛症、小胖威利症、发育迟缓、情绪障碍和多重障碍等；学生残疾程度差异性也很大；学生生活背景、家庭条件、父母文化水平等方面也各不相同。诸多因素导致他们的智力发展水平和学习接受能力的差异，具体表现为相同年龄段、相同残疾程度、相同年级，甚至相同就读班级的不同个体间直接的差异。笔者在多年的培智生活语文教学中，根据学生的特质进行分层次教学实践，取得了较好的成效，现将对培智学校生活语文的分层教学实践做具体阐述。

1精准评估，学生分层

分层教学是为了帮助智障学生参加学习，而不是以“分层”为理由，将任何一部分或某位智障学生从集体教学中分化出去，冷落一旁。因此，合理恰当地分层，是实施分层教学的一项重要前期工作，而调查、检测、摸清学生的“底子”，又是分层教学的重要依据。教师在认真研究全班学生的共同特点和个别差异时，在综合考虑每位学生的智力和非智力因素后，应对学生的运动能力、感知能力、认知能力、语言交往能力、生活自理能力、社会适应能力等六大领域进行综合评估。

根据评估结果将学生分成A类 (轻度智力落后儿童)、B类(中度智力落后儿童)、C类(重度智力落后儿童)三个层次，这样可以使程度较高学生的学习进度不

会受到程度较低学生的影响，而程度较低的学生也不会因为问题或作业过难而失去学习兴趣。

然而，如果经常把基础能力较弱的学生编为一组，他们很容易产生自卑心理，长此以往，学生会丧失学习信心，认为自己不是学习的材料，从而降低学习热情。因此，在教学中，教师应随着智障儿童听力、智力、学习成绩和需要的变化，逐期调整组别，让不同时期学生的组别呈现动态变化。如一段时间后，发现A类的某些学生学习成绩下降，还不如B类的某些学生，就把A类中成绩下降的学生调换到B类，而将B类中成绩进步的学生调换到A类；同样，C类学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B类，B类学生成绩退步了也可以调换到C类，这样采用流动式的激励机制管理，让他们感到前有目标，后有追兵，可以有效激发他们学习的积极性和主动性。

2知根知底，设计分层

A、B、C三类学生在基础知识、基本能力等方面都存在着很大的差异性，为了让每位学生在自己原有的基础上尽可能取得最大的进步和发展，我们在教学设计过程中，必须对学生知根知底，并从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式甚至到教具准备都坚持分层设计，与三类学生的实际相适应。

例如：教学目标的分层。教学目标不仅是教学工作的出发点和归宿，也是分层教学的核心。教师只有制定并掌握了教学目标，才能选择有效的教学方法，促进学生的发展；智障学生明确了学习、训练目标，才能有意识地规划和安排自己的学习，从而收到较好的学习效果。这样，我们就能把每位学生的培养和提高都置于自己的视线中，充分调动各类学生的学习主动性和积极性，有利于全面提高课堂教学质量。

3因材施教，课堂分层

课堂是学生掌握知识，形成技能，促进身心发展的主阵地。在教学过程中起着主导作用。因此，在教学过程中，应妥善处理教材和学生的关系，促进学生积极主导参与教学，掌握好知识技能。在教学活动中，教师既要体现面上的统一授课，又要体现有层次的教学，应尽量满足不同类别学生的学习需要，激发他们的

学习兴趣。例如：词语教学的分层。词语教学的分层体现在要求学生掌握的词语数，有无参照物以及教师在教学词语时适当的小技巧。比如生活语文五年级第十一课《电器》中课前进行词语复习时：对A组学生的要求是在无图的情况下认读以下词语。B组学生在有图的情况下教师指着词能认读。C组学生在有图的情况下教师指图认读词语。根据对不同学生的不同要求，笔者设计了两张词语复习图，让学生随机认读词语的，根据不同学生在两张幻灯片中切换，并注意教鞭是指图还是指词语。

4按需设计，作业分层

作业练习是巩固知识、加深对知识理解的重要环节。因此，作业练习的设计要根据培智课程标准的要求，结合教学内容和学生的实际，尽量做到使全体学生都有适合自己水平的练习。同一练习分层要求。如课后的作业都是要求全班学生掌握的，做这类题A、B两类的学生一般没困难，教师可要求他们独立完成；C层学生有困难，教师要加强辅导，使他们通过努力也能完成。不同练习分层要求。根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先完成且全部正确的学生布置一些难度大、质量要求高的练习，使每位学生在原有基础上都能有不同程度的提高。

5总结：

总之，在生活语文中实施分层教学，改变A类学生“吃不饱”，B类学生“吃不好”，C类学生“吃不了”的状况，使不同类别的学生都能各得其所，各有发展，都能成为最好的自己！

参考文献：

[1]运用多媒体技术优化聋校语文课堂教学[J]. 李虹. 普洱学院学报. 2017(03)

[2]精致源于细致 细节决定品位——解读小学数学课堂教学中的细节[J]. 张学俊. 科学大众(科学教育). 2017(02)

[3]基于新课标视角下探索小学体育课堂教学新策略[J]. 王飞军. 青少年体育. 2017(02)