幼儿园共享游戏区域实施的意义与策略

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教师·TEACHER

2019年7月

Jul.2019

幼儿园共享游戏区域实施的意义与策略

郑 静

（福建省莆田市荔城区新度中心幼儿园，福建 莆田 351142）

摘 要：如今幼儿园共享游戏区域建设已开展得如火如荼，但在建设中仍存在区域游戏活动空间不足，空间规划不合理，材料投放盲目、单一等问题。如何更好地实施与开展幼儿园共享游戏区域，发挥其重要意义，是一项值得研究的话题。文章从空间共享、材料共享、经验共享三个维度，展开策略剖析，着力构建家园联合的教育场景，以提升区域游戏活动的成效。 关键词：区域游戏；共享；策略

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-19 文章编号：1674-120X（2019）19-0097-02

一、问题的提出

近年来，随着相关教育政策的颁行，幼儿阶段的教育目标和学习任务日趋明晰，以幼儿游戏为主要载体，通过科学设计的游戏来调动幼儿学习探索的兴趣，并逐渐培养幼儿的自主学习意识已经成为幼儿教育工作的阶段目标。随着国外的先进教育经验的传入，幼儿园共享游戏区域活动越来越被重视。共享游戏区是指教师利用幼儿园公共区域与班级的部分空间，创设的有主题的、类型明确的游戏区，幼儿教师通过创设环境、投放玩具材料和适宜指导，能够使幼儿共同享有游戏空间和玩具材料，同时能够让幼儿获得经验共享的游戏区域。幼儿园教学新格局也从以往的集体教学向自主区域游戏活动过渡。但在这股新教义的浪潮的影响下，每个单位的具体实施过程中都产生了很多的问题。一是区域游戏活动空间不足，扩展性不强。受传统教义影响，幼儿园的设计初衷仍是供集体教学所用，在设计之初并未预留共享区域游戏空间或者预留空间很小，这给日后的改造留下了很大的困扰。如今开展的区域游戏活动，只是在有限的环境中努力挤出一点空间，往往设置在走廊以及班级后面的小小空间。教师必须认识到现行的幼儿班级规划仍然存在着与实践脱节的一些事实，比较突出的问题是现行的幼儿班级人数较多，这种情况直接导致了在以班级为基础单位开展日常游戏时，游戏资源捉襟见肘的问题会比较突出。二是游戏空间布置存在问题。多数幼儿园在规划游戏区域时缺少与家长的沟通，没有家长之间的互动参与，具有生硬感，有的甚至大、中、小班区域的设置、摆放高度雷同或者一致，缺乏对教育成长的科学性考量；另外，各个教师的水平不一，对教育的把握不尽一致。除此之外，幼儿园仍然存在着对游戏材料的投放缺乏科学规划，盲目且单一、不变等问题，使共享区域形同摆设，单调而缺乏趣味性。同时园与园之间缺乏交流，各种经验分享过于简单，关于此方面的实际文献研究少之又少，没有实际纲

领，缺乏可操作性。

二、实施的意义

幼儿阶段是教育的启蒙阶段，教师必须清晰地认识教育的初始阶段应当承担的角色，只有这种明确的认识和角色定位才能更好地开展教育工作。对区域游戏的合理实施必须认清其活动目的，坚持实施、合理改进并制定相关策略，长此以往，对幼儿学前教育及幼儿以后的成长具有长远而又重要的意义。

（一）强调幼儿自主，保障幼儿的创造性

教师应学会通过游戏素材合理引导幼儿的游戏，开展有目的导向的启发式教学，这其中要求教师把握幼儿教育阶段幼儿认识事物的规律和特点，进而合理设计游戏。更多地应该强调幼儿自主性，要让幼儿成为参与者，而不是旁观者，让他们明白权利和义务的重要性，使他们的生活空间得到拓展，动手能力得以提高，从而体会到独立成功的快乐。这样幼儿才能形成独立自主的思想。幼儿园共享区域游戏则是满足幼儿独立性培养教育的重要良方。幼儿在游戏中合理运用各种材料，参与游戏建设，发挥调度才能，通过自己努力解决所遇到的冲突，可培养探究意识。而幼儿教师在其中更多的是起到支持和引导的作用，以保障幼儿的创造性。

（二）区别于幼儿教育小学化

幼儿教育要遵循幼儿年龄发展的规律，但目前仍有许多幼儿园忽略了幼儿的年龄特征和兴趣特点，为幼儿选择各种课程，把幼儿教育小学化，无形中给幼儿造成了太大的压力，而产生抵触情绪。研究表明，幼儿只有在一个轻松、快乐的氛围中，符合自身的成长天性，才能健康茁壮成长。否则幼儿尽管文化成绩很优秀，但心理上总会留下缺陷，因为这不符合教育科学。幼儿教育不是简单地对幼儿进行智力开发和知识传授，科学的幼儿教育是对幼儿的综合能力的培养，健全的人格、扎实的身体基础、良好的性格和行为习惯都应该

作者简介：郑 静（1980—），女，福建莆田人，一级教师，专科，研究方向：幼儿教育。

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幼教特教从小着手培养，为幼儿一生的发展打好基础。而幼儿园共享区域游戏则是满足幼儿独立性培养教育需要的重要良方。幼儿园共享区域游戏是符合幼儿成长天性、教育规律的重要工具。共享区域游戏，是教师通过合理安排，让每个年龄段的幼儿参与本阶段适合参与的游戏。将游戏适时地划分为艺术类、科学类、角色类，并进行适宜的空间布局，有助于幼儿高效地进行游戏；通过投放真实的操作材料，有助于幼儿获得生活经验。这样既培养了幼儿的参与感、使命感，又与小学教育之间相区别，为幼儿创造了一个轻松快乐的成长环境。

（三）实现了空间、材料、经验的最大化利用共享区域突破了传统做法，即通过合理规划游戏空间，实现空间的高效利用，以班级相邻区域、园内公共区域为空间实施范围，同时根据不同幼儿的兴趣点合理划分游戏类型，如科学类区域、运动类区域、艺术类区域等。同时开放多种类型的游戏，提倡将幼儿家庭内的一些游戏素材通过科学筛选共享布置在园区内，这样既可以加强幼儿园与家庭的互动，同时也可以避免重复投放游戏素材导致的资源浪费。这构建了家园沟通桥梁，在游戏过程中丰富了幼儿之间的伙伴友谊，各班联动，使得经验可以共享。基于此理想构建，完全可以实现空间、材料、经验的最大化利用。

三、实施策略概要

下面，笔者结合多年幼儿教学经验，将抽象概念实例化，以本园“材料超市”开展为例，从空间共享、材料共享、经验共享三角度来进行实施策略概要阐述。

（一）创设互动式环境，实现空间共享

从空间上来看，目前共享游戏区域的问题主要有幼儿园共享游戏区活动的区域类型、共享游戏区的选址问题、区域的空间密度等。只有通过实际调查、参与，才能够真正解决因幼儿数量多而造成的活动场地相对狭小的问题或者使游戏区真正有活力和有参与度，为游戏区的设立破除壁障，实现真正的空间共享。

1.参与环境设计，让空间大起来

首先应该准确分析幼儿园的具体情况，整理出园区具体的平面图，划分各个区域，重点标出各种空闲区、公共区域、教室内空闲地，并结合幼儿们的意愿，将各个区域划分成不同的游戏区域，做到游戏形式与场地具体情况相统一。这样就可以化整为零，做到活用空间。

2.激化环境创设，让空间活起来

环境创设要做到游戏形式与场地具体情况相统一，既要有参与性，使幼儿能够参与，不能沦为摆设，又要有适宜性，使幼儿们能够找到适合自己的游戏，不仅是参与，而且是乐在其中。以本园的“材料超市”为例，在创设初期，园所就在着力打造一款使幼儿广泛参与的游戏。考虑到大多数幼儿创造性很强，对设计感兴趣，很喜欢做一些手工活，而且设计有很强的互动性和参与性，便推动游戏的设计，这就是设计引发合作环境。在设计推动合作环境中，园区通过问卷方式广泛咨询幼儿和家长，得到了家长的支持，为下一步的开展提供了有力支撑。对园所进行划分，置出了足够的空地以保障游戏区域的有效开展。在未开放之前，已经通过现实模拟、划分部分试验区，对游戏效果进行体验，得到了幼儿的

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欢迎，进而全面推广。在设计中，园所尽量减少教师的参与，教师更多是作为游戏中的观察者、促进游戏开展的指导者，而不是介入者、干预者。

（二）收集低结构材料，实现材料共享

“材料超市”就是幼儿游戏的摇篮及家园互动的窗口。为此园所把材料设定为一些低结构材料，好处就是低成本、来源广、有很强的改造性，适合低龄幼儿动手能力的发展。

1.家园互动，开设“材料超市”

（1）回归生活，变废为宝。奶粉桶、饮料瓶、快递纸箱……生活中随处可见的材料经过加工，变成了精美、有艺术效果的游戏操作材料。废旧材料和已有的材料发挥教育价值，让幼儿不仅学会了勤俭、珍惜利用资源，而且感受到了创造的意义和价值，从而他们乐于创造，乐于探索。

（2）家园合作，收集材料。通过每天接送幼儿，了解幼儿家里有什么废弃的低结构材料，可以改造成什么；在家中孩子与父母会讨论明天怎么做，需要做什么，有效地促进了家园互通。

2.师生互动，跟随材料进修游戏

（1）从材料出发进行游戏。教师在其中要适当地把握指导时机，不能一直在其中进行指导，进而变成介入。教师更多的是中立的角色，仅在游戏开始时进行兴趣启发，和幼儿遇到难题时进行鼓励、疏导、打气，也可以针对个别幼儿因材施教。

（2）在游戏中再收集材料。此阶段为教师鼓励幼儿在原有水平上进行进一步的发挥。比如造好了车轱辘，教师可以进一步鼓励幼儿再收集材料造出整座会跑的车。富有创造性的教师创设有创造性的环境，会造就有创造性的孩子。好的玩具材料不仅可以给幼儿带来操作低成本、有结构、分层次的材料的快乐，更能为他们运用多种感官积极主动学习提供条件，还能让他们感受和体验到丰富的社会文化历史经验。

（三）开展自主性游戏，实现经验共享

（1）伙伴式学习，整合活动经验。在“材料超市”中，鼓励幼儿自己制造玩具，制造“虚拟金币”，并进行拍卖、互换。对获得金币最多者进行风采展示，并由幼儿向大家展示制作经验。实现大家共同学习、共同成长。

（2）分享式指导，拓展活动经验。在分享指导方面，可以成立幼儿园间的资源共享网络平台，相互咨询交流互动经验；还可以引入目前国内最火的直播机制，实现区域内幼儿园资源共享、相互获取。

区域游戏共享模式的构建在解决村镇幼儿园师资有限、游戏资源有限的问题上是一个值得深入研究的方向。幼儿园可以打造以“材料共享、师资共享、空间共享”为主体的幼儿教育环境，这对提高村镇幼儿教育的整体水平有着重要的意义。参考文献：

[1]刘爱华.交互区域 共享资源——提升农村幼儿园区域活

动效能的思考[J].成才，2017（8）：55-56.

[2]董书羽.小班区域游戏材料投放与指导策略初探[J].山

东教育，2017（25）：68-69.