高校物理化学课堂教学中的几点思考与设想

第３卷第１１期　２０１１年１１月　当代教育理论与实践　Ｔｈｅｏｒｙ　ａｎｄ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ　Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｖ０１．３　ＮＯ．１１　ＮＯＶ．２０１１　高校物理化学课堂教学中的几点思考与设想　武小满　（许昌学院化学化工学院，河南许昌４６１０００）　摘要：针对物理化学课堂教学中遇到的学生学习的感知模式、作业抄袭、教学互动不足等问题，分别分析了其特点、　成因并对如何解决、改善这些问题进行了简单探讨，提出从教学模式、考核机制、课程设置等方面进行标本兼治。　关键词：物理化学；学习的感知模式；抄袭；教学互动　中图分类号：Ｇ６４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—５８８４（２０１１）１１—００９７—０２　教学质量是教育的生命。随着高等教育改革和发展　讲解来传达知识，上述提到听不懂所提问题的学生很可能　的深入，大学教学质量已成为人们普遍关注的焦点问题。　就属于视觉型学习者。　与其它三大主要化学基础课相比，物理化学课程概念　视觉型学习者又可分为视觉语言型与视觉非语言型。　抽象、公式多、原理多、知识的逻辑性和前后关联性强，应　这两种类型学习者表现出来的区别同视觉型学习者与其　用于其它学科的知识多。要掌握好这门课程，不仅要有化　他三种类型的学习者的区别一样大。视觉语言型学习者　学方面的基础，还必须具备一定的高等数学和普通物理学　喜欢看那些配有字幕的电视纪录片和电影，在上课、讨论　的知识。因此，对大多数学生来说，学好物理化学这门课　时会做大量笔记，通过大量阅读印刷的文字材料来获取信　程难度大，困难多。笔者根据本院系物理化学课堂教学过　息，而视觉非语言型学习者则通过观看图片、图表、地图、　程中的亲身体会，对其中存在的一些问题进行了探讨与设　照片等视觉学习材料接收、理解信息，上课或讨论做笔记　想，希望能对现有的教学模式，完善考评制度，课程设置等　时经常涂画，对直观的东西记忆力很好，如：人的面孔、地　方面提供一点参考。　、　点、方向、物品放置的地方等。　有学者通过问卷调查　的方法，调查年龄在１７至２１　一感知学习风格的差异　岁之间各个层次大学生的感知学习模式，调查结果表明，　在物理化学教学过程中笔者发现，大多数学生对于老　当代大学生的感知学习风格多种多样，视觉型学习者比例　师口头讲解的内容理解力差，尤其是课堂提问时，积极回　最大，约占４０％，其中视觉非语言型学习者又占了相当大　答或回应的学生很少，经过长时间观察，发现并不仅仅只　的比例，约为６８％；听觉型学习者次之，约占３２％。视觉型　是因为对提问的问题不会回答，而是很多情况下，根本就　学习者比例较大可能与我国自小就开始的灌输型教育模　没听懂所提问题涉及哪方面知识，这就涉及到学生学习的　式有关，不过学习风格本身并无好坏之分，教师在了解了　感知模式　。　学习者的学习风格后应尽量采用与学习者相匹配的教学　按照学习者感知通道倾向的不同，一般可将学习风格　方法，选择适宜的教具等，帮助学生了解利用偏好的学习　划分为“视觉型”、“听觉型”、“体验型”和“动手操作型”四　风格，并且要有意识地发展其他学习风格。　类。学习者往往在某一种学习模式方面表现最为突出，通　具体地，在物理化学教学过程中，应努力安排形式多　过视觉刺激手段来获取信息学习最有效的学习者可以称　样的活动，以生动、直观、形象的方式将教学内容呈现在学　之为“视觉型学习者”。这类学习者观看感知学习对象（录　生面前。在引入介绍新知识时，可用学生最偏好的视觉感　像带、图片、幻灯片等）时，会觉得特别轻松愉快且效果最　知方式呈现，如多媒体课件，然后用第二偏好的听觉方式　佳；以听觉为最有效学习方式的学习者可以称之为“听觉　加以强化，即生动有趣的讲解，变化形式呈现材料，让多种　型学习者”，他们在非视觉信息输入的学习中感到愉快，喜　感官共同参与，满足不同感知学习风格的学习者，以提高　欢听讲座、口头讲解及与人交谈，并善于口头表达；动手操　感知效果。多媒体课件除了要突出重点，条理清晰，还需　作型学习者通过可触及的实物，通过动手获得最有效的学　尽力提供例子、图片、图像、图表、实物甚至声音等直观形　习成果，喜欢动手尝试，如写、画、做实验等；体验型学习者　象，以提高视觉非语言型学习者的感知效果。如在讲授热　通过亲自体验才能获得最有效的学习成果，需要全身投　力学中的可逆过程这个概念时，将李白的一首图画诗和爱　人，如采访、戏剧表演等。后两种感知学习模式的学习者　因斯坦的一组由幼小至老年的照片来阐述现实过程的不　被有的研究者合而为一，称为触觉型的学习者。由于笔者　可逆性，联系实际又趣味十足，提高视觉非语言型学生的　所在大学物理化学课程主要通过板书授课，需要通过１２１头　感知效果，同时又可显著提高学生学习物理化学的兴趣。　收稿日期：２０１１—０７—１８　作者简介：武小满（１９７７一），女，河南焦作人，博士，副教授，主要从事纳米与催化化学研究。　此外，通过介绍可逆电池电动势的测定原理，使触觉型学　生产生通过实验来理解可逆过程概念的兴趣。总之，应该　努力为正常人本身拥有的本能的直观推测能力创造一个　丰富的语言环境。　坚实的基础。　三师生互动难以有效实施　二作业抄袭　从教数年，批改作业经常遇到这种情况：某个题，如果　做对了，几乎全班都对了，如果错了，很多同学都错在同一　个地方，不论对错，计算步骤都高度相似，还有的照猫画　虎，匆忙之中没有画好，文字和符号都会抄错。但在和同　事谈到学生抄袭别人作业现象时，都觉得伤脑筋。结合本　校实际情况，笔者认为有如下几点原因：　（一）平时成绩中作业比重较大　其实在大学生的整个学业过程中，除了作业抄袭，考　试抄袭和毕业论文抄袭也一直是很严重的一个现象，但随　着学校的重视、相关惩罚制度的完善、教师的监督配合，考　试抄袭和毕业论文抄袭行为已经大大受到遏制。然而平　时作业抄袭现象却又愈演愈烈之势。　目前的考核机制一般是考试成绩占７０％，平时成绩占　３０％，而平时成绩中主要是对作业的考核，由于学生太多，　教师教学和科研任务太重，对自己的学生不甚了解，即使　仔细批改，多数情况下仍然无法分辨是谁抄谁的，因此，一　样的情况就给一样的分数，甚至只要做了就有成绩，不管　做得如何，这也无形中纵容了学生抄作业。　（二）课程设置不合理　笔者当年就读大学时，除了必修主干课，选修课较少，　学生有较多的时间复习、思考，因此大部分学生都能独立　完成作业，碰到不会的还会互相讨论或者请教老师。目　前，为响应素质教育，设置的课程种类很多，不但选修课急　剧增加，必修的课程也增加了不少，应修的学分也相应提　高，大部分学生每天疲于应付繁多的课程，此外，由于近年　来物理化学理论课程教学时间一再压缩，每节课信息量增　大，再加上该门课有一定难度，大部分课前没足够时间预　习，课后没足够时间复习的学生，为了能拿到较好的平时　成绩就选择了抄袭。　（三）学习态度与价值观　近几年，大学生的身价每况逾下，受读书无用论的影　响，潜意识里，很多大学生都是在混文凭，甚至抽出了很多　精力去参加社团等类似的实践活动，增加社会资本。平时　没把学习放在第一位，缺课、上课打瞌睡、开小差也就不足　为奇了。尤其对本门课程不甚了解，以至于抄作业时甚至　符号也会出错，因为他（她）根本不清楚此符号代表什么　意思。　可见学生抄袭习惯的形成是内因与外因共同作用的　结果。笔者认为要解决这一问题也必须从这两个方面来　考虑。要从考核机制、课程设置、培养正确的学习态度和　价值观入手，使学生对作弊和抄袭不愿为之、不能为之、不　敢为之。　教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。　在新课程标准的精神下，“师生互动”已成为研究课堂教学　过程的热点话题。但要真正实现还有很大难度。以笔者　的感受，由于物理化学课程内容量大，现有的教学安排时　间感觉不足的情况下，很难挤出太多时间进行师生互动，　再加上由于大部分学生课前没有预习，简单的提问往往面　对的就是一片茫然的眼神，即使有个别学生有参与，难于　调动大部分学生的积极性。改变这种状况教师必须在备　课上花费更多的精力，熟悉吃透内容，精心创设教学情景，　科学设计教学过程，调动学生的参与积极性，同时学校在　课程设置上的支持也是很必要的基础。　四教室联网　尽管现在很多教室都有多媒体设备，可以同时播放声　音，但很大的一个缺憾是不能联网。当然学校的考虑是多　方面的，如费用、多媒体设备的维护、学生的使用等，但也　影响到了教学效果和教学内容的扩展。且不说联网对文　献检索课程的重要性，即使对普通的理论课程及选修课都　是很有必要的。对于本课程来说，作为校精品课程，在学　校的精品课网站上有每章课后练习，如果教室的电脑可以　联网，就可以随时调出相关典型习题进行讲解。此外，即　使每次课前精心准备，难免有不足之处，这样联网就对及　时扩展教学内容无异于雪中送炭，同时也培养学生有问题　可以及时求助互联网共享信息的意识。为了避免课下学　生在教室私自上网，影响多媒体设备的维护，则可以考虑　只在有课期间联网，下课后自动断网。　五结语　尽管上述的几点思考是基于物理化学教学的感悟，相　信在其他不同系别的许多课程中也或多或少存在类似问　题。不论是针对学生的不同学习风格及时调整教学方式，　还是增加教学过程的师生互动，即使是监督学生的作业抄　袭，都需要主讲教师付出大量的精力和耐心，但在当前的　普通本科高校一般对教师都有较大的教学量与科研量要　求。一个教师的精力有限，很难同时将教学与科研的时间　矛盾处理好，往往是哪项也干不好。如果能将教学和科研　分开，主要担任教学的教师可以承担较多的教学，少量的　科研任务，反之亦然。这种做法其实在很多院校已经实　现，效果很好，大家可以各司其职。同时也需要给学生减　负，让学生有更多的时间来自由思考，也有助于培养其创　新意识、冒险精神以及应用能力，反过来也可以提高其学　习积极性。　参考文献：　［１］谭顶良．学习风格论［Ｍ］．南京：江苏教育出版　社，１９９５．　首先使课程设置合理，缩减不必要或重复性较大的课　程，应适当提高主干课的教学时间，当然这必须有学校制　度的支持。高校对教师教学量的考核标准偏高也间接导　致了新上课程的重复、泛滥；此外，适当减少理论课平时成　绩在考核机制里的比重；学生学习态度和价值观的教育需　要学校、社会、教师的共同努力，不是一时半会的事，暂时　只能以奖惩、监督来约束。设想如果一个学生有足够的自　由学习时间，抄袭并不能为自己在通过课程时带来太大的　好处，还可能因为抄袭被扣分，反而是自己认真完成作业　不但能拿到相应的平时成绩，还能为将来的考试打下一个　［２］钱叶萍，王宏林．大学英语学习风格调查——以南京　农业大学“英语较高要求班”为例［Ｊ］．２０１０（３）：５５　—５８．　［３］李　萍．当代大学生的感知学习风格之视觉语言型和　非语言型调查研究［Ｊ］．文教资料，２００６（８月下旬　刊）．　［４］贾金玲，蒋华龙．对大学生抄袭和作弊的几点思考　［Ｊ］．四川理工学院学报，２００７，２２（１０）：４７—４９．　（责任编校晏小敏）　９８