同课异构让教师走向双赢论文

“同课异构”让教师走向双赢

肥乡县实验小学 睢红霞

内容摘要：我们学校为了进一步让所有的教师都能跟上新课改的要求，都

能用新理念武装自己的头脑，都能积极主动地进行新课改的探索研究，学校借助“同课异构”形式发挥教师的共同智慧，促使教师之间能够取长补短、共同进步，并让教师在平等对话的基础上形成了一种和谐双赢的关系。同一学科教师自由解读同一文本、针对同一教材进行教学设计、同上一节课、进行说课，交流教后反思、共同作课。

关键词：同课异构 同一学科教师

走向双赢

“同课异构”，顾名思义，同一节课用不同的结构或模式来上，就是让同一学科同一年级的任课教师都上同一节课。对于同一个课题，教师根据自己的理解确定本节课的知识与能力、方法与过程和情感、态度价值观等教学目标，自己设计教学模式和教学方法，自己把握对重、难点的处理。同时本学科的所有教师都来听课，课上完后，大家对这一节课进行评课，发表各自的看法，提出改进的意见，找到上好这一节课的最佳模式。

为此，我们学校为了进一步让所有的教师都能跟上新课改的要求，都能用新理念武装自己的头脑，都能积极主动地进行新课改的探索研究，学校借助“同课异构”形式发挥教师的共同智慧，促使教师之间能够取长补短、共同进步，并让教师在平等对话的基础上形成了一种和谐双赢的关系。其具体做法就是同一学科教师经常进行“同课异构”：即让同一学科教师每次针对同一教材进行文本解读、教学设计、课堂展示、交流反思及共同作课几个环节，让同一学科教师既能在活动中发现教师间的差异，又能让教师在探讨交流中共同诠释新课改精神，促使教师共同经历学习、成长、成熟的专业化成长过程，最终让同一学科教师在活动中获得双赢，让教师走向共生。

一、同一学科教师自由解读同一文本

教师的团队精神在很多学校很容易变成一种形式，出现了保守思想、不愿指导、甚至教师关系恶劣的不正常现象。那么怎样才能让同一学科教师真正发挥团队精神作用，并收到教师共同成长的效果呢？我们学校每学期都制定出切实有效的计划，并定期组织教师开展集体备课之——“同课异构”活动，而活动的第一步就是让同一学科教师首先针对同一文本进行不同的解读，即在规定的时间内对某一篇教材进行文本解读，然后再利用集体备课的时候组织大家进行探讨交流，让大家在研讨中了解他们对教材内容、作者意图、文本重点、教学目标、相关资料以及学情了解的不同把握，从而学会更好地进行文本解读的方法，认识文本解读的重要性，并能够让同一学科教师在交流中做到取长补短，共同进步。 二、同一学科教师针对同一教材进行教学设计

当同一学科教师针对某一教材交流了不同的文本解读后，为了使同一学科教师懂得怎样才能更好地把对文本的解读落实到教学中，学校组织同一学科教师围绕原来解读的教材进行精心的教学设计，然后利用集体备课活动时进行汇报交流，让大家一起探讨他们设计中教学理念的不同，他们所使用的教学方法、教学手段、教材重难点的突破以及教学辅助手段的运用等方面的差异，并探讨出各自设计的优缺点，从而学会如何进行有效的教学设计。 三、同一学科教师同上一节课

为了让同一学科教师把握教材的方法，学习高超的教学设计能力，更重要的是为了让教师在课堂教学中运用自如的课堂传授能力、高超的课堂调控能力、因材施教能力及课堂应变能力，因为课堂教学中教师是一个因素，而学生却是更为重要的因素，因为教学设计本身就是为了引导学生走进文本并能够走出文本，同样的教学，设计不同的人也会上出不同的效果，由于学生表现的多变性，课堂上经常会出现许多教师在教学设计中无法预设的情况，所以课堂教学中教师不仅

要根据教学设计进行教学，更要根据学生的表现及反应进行教学，需要教师根据学情有机地调整自己的教学设计，而这恰恰又是反应一个教师教学机智的最好时机，如果教师处理应变的好，课堂上往往会出现许多无法预约的精彩，所以教师同上一节课不仅能让教师在比较中发现差距，更能够让教师通过课堂寻求问题处理的最佳结合点，让教师看到自己在某一方面或某一问题处理的精彩或不足之处，同时由于每个人都有自己的长处，同一学科教师同上一节课也会促使教师不断地更新理念，在已有经验的基础上不断进行教育教学创造，防止同一学科教师出现闭关自守、妄自尊大的现象。

四、同一学科教师进行说课，交流教后反思

教师要走向专业化成长道路，不仅要提高课堂教学能力，充实自己的专业知识，还要学会能够把自己的做法和经验总结出来，并上升到理论的高度。所以经常组织教师进行说课、交流教学反思是个不能缺少的环节，也是让“同课异构”由经验上升到理论的最佳方式，所以当同一学科教师在进行完课堂展示之后让教师分别对自己的课堂教学进行说课，并交流教后反思，让教师在交流中碰撞出智慧的火花，共同分享彼此教学的精妙之笔。在交流中获得如何从理论的高度驾驭课堂、调整课堂，以便收到更好的教学效果，同一学科教师也会自发进行教育教学研究，争取向更高的理论层面迈进。 五、教师共同作课

当同一学科教师经历了由解读文本到进行教学设计，然后一起进行课堂展示并交流教学反思后，教师对同一教材的处理一定达到了一个更高的水平，所以此时让教师针对同一教材进行共同作课，是让教师共同发挥最高智慧的最佳方式，也是让课堂教学走向成功的桥梁。此时教师一定会竭尽所能，此时其交往过程也必然是资源共享、互利互惠，教学相长、和谐共赢，创造“自我”的过程，更是教师走向共生共荣、共同追逐幸福、攀比快乐的生命之旅。在这个过程中，同一

学科教师学习的目的是向优秀转化、演进他“自己”。同时教师交往的过程既是对教师之间思想、信念、方法、经验的互传过程，也是对自己理念更新、教学创造、经验改造、智慧生长的过程。

“同课异构”给教师一个发现自我，重塑自我的平台。教师通过讲课与听课、自己和他人的对比，找到自己在教学过程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，发现别人的好的教学方式和教学方法，促进教师自身教学能力的提升。这样的更有“对抗性”、“针对性”和“借鉴性”，能够较好促进教师业务能力的提高。 “同课异构”有利于教师通过老师与他人的比较、通过集体对个人的品评找到自己的优势和劣势，以便今后更好地扬长避短，不断提高课堂效率；也有利于引导教师更深入地研究教材、研究课堂、研究学生，让教师关注课堂中的一个个细节，关注教学过程中的一个个细节，帮助教师沉下心来，静下心去，相互借鉴，共同提高，从而促进整个学校课堂教学改革的深入开展。使团队精神更加奋发，使教师达到双赢。