“45+0”向“10+35”转变的几点疑问——基于“杜郎口教学模式”的思考

第２３卷第ｌＯ期　２００９年ｌＯ月　教育与教学研究　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｖｂ１．２３Ｎｏ．１０　Ｏｃｔ．２００９　“４５＋０’’向“１Ｏ＋３５’’　转变的几点疑问　基于“杜郎口教学模式”的思考　李　卯　（湖南师范大学教育科学学院李　林　湖南长沙４１００８１）　【摘要】杜郎口中学完成了教学模式由过去的“４５＋Ｏ”向现在的“ｌＯ＋３５”的转变，“１Ｏ＋３５”的实施给乡村中学教育　带来了新的思维，赢得了无数的赞誉，但也出现了一些问题：教学目标是否真能让学生持久地动起来；教学过程是否让学　生发散思维和收敛思维都得到必要的训练，是否针对各科都是把“万能钥匙”；教师教的主体性与学生学的主体性是否得　到合理体现；教学评价体系是否能与之适应。这些问题有待更多的人理性看待“１Ｏ＋３５”，给“１Ｏ＋３５”降降温。　【关键词】　乡村中学；教学模式；疑问　【中图分类号】Ｇ６３２．４　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１６７４—６１２０（２００９）１０—０１０９—０３　张扬个性，杜郎口也有句名言：“课堂因互动而精彩，学生　因自主而发展。”３５分钟留给学生本意也是为了充分体现　学生的主体作用，让学生由原来课堂的“绿叶”成为课堂的　“红花”。为了保证“１０＋３５”的有效实施，杜郎口中学实行　了一谈二警三停的严厉措施：一谈指与第一次教师讲授时　间超过１Ｏ分钟者谈话，谈课程要求，谈教师角色，谈学生表　“杜郎口教学模式”已经在我国的教育领域影响好些　年，去杜郎口中学参观学习的人络绎不绝，人们纷纷觉得　杜郎口中学的成功为乡村中学的发展指明了道路，空前的　赞誉把“杜郎口教学模式”拔到了一个不可触摸的高度，作　为核心措施之一的“１Ｏ＋３５”教学设计模式也被许多人拿来　直接模仿。诚然，“ｌＯ＋３５”有许多成功的经验值得其他中　学学习，但作为一种新的教学设计模式可能也不是那么十　全十美。　一现，谈课堂意图，谈教改意图等；二警指第二次教师讲授时　间超过１０分钟者，要在学科组会上予以警告；三停指第三　次教师讲授时间超过１Ｏ分钟者，该教师停课一周，专门进　修课堂技能，听课，学教改理论，业务主任做专题辅导　等。［１】　、杜郎口中学“４５＋ｏ．，向“１０＋３５”的转变　杜郎口中学地处经济欠发达的鲁西地区，学校教学质　量、升学率等各个方面在传统教育思维的挤压下都处于十　分落后的状况，学校的生存举步维艰。学生耻笑教师的教　学“连自己都不如”，教师则继续着自己对课堂的“统治”，４５　改革的目的与新课程改革“解放学生”的思想不谋而　合，是要突出学生的主人翁地位，提倡课堂的自由和交流。　杜郎口中学的学生在更为主动的学习中也取得了意想不　分钟的教学完全成为个人表演的舞台，学生可发挥的余地　微乎其微，我们把这样的教学安排称为“４５＋０”。在教师能　力相对欠缺的情况下，学生从心里排斥这种“统治”，学习　到的效果：学生的成绩进步明显，在全县挤进了前三名。　但笔者认为，在对杜郎口中学“１Ｏ＋３５”的认识和具体操作　（一谈二警三停）方面还有可以商榷的地方，下文将着重从　教学目标、教学过程、教学主体性、教学评价等各方面提出　自己的一些思考。　二、“４５＋０”到“１０＋３５”的疑问　积极性不高，学习成绩在全县中学里处于倒数位置。　在这种非改革无法生存的情况下，锐意革新的崔其升　校长首先提出“０＋４５”教学模式，即把课堂的４５分钟时间　全部交给学生，让学生在自由中愉快地学习，教师完全成　为了课堂的配角。重重的阻力使得“０＋４５”转化为“１０＋　３５”，也就是说一堂４５分钟的课堂教学，１Ｏ分钟属于教师，　（一）教学目标方面　疑问：“１Ｏ＋３５”能让学生持久地动起来吗？　杜郎口中学渴望实现的目标是充分体现学生的主体　地位，让学生动起来，课堂活起来。在实际的教学实践中，　“杜郎口中学的学生学习负担是很重的。上课期间，他们　每天有１２节正课，且每节课的内容容量都很大，学生的学　３５分钟属于学生（教师的讲解不超过ｌ０分钟，学生的活动　大于３５分钟）、学生在交流互动中形成了自己个性化的学　习方式，教师在有限的时间内完成“点拨”。课堂上的学生　在３５分钟的时间内可以尽情展示自己，表达自己的想法，　【收稿日期１２００９—０６—１９　【作者简介】李　卯（１９８７一），男，湖南师范大学教育科学学院２００８级课程与教学论专业研究生。研究方向：课程与教学　论，中国传统教育。　・　ｌ０９・　第ｌＯ期　２００９年ｌ０月　教育与教学研究　Ｎｏ．１０　Ｏｃｔ．２００９　习节奏自然也就十分紧张，在课堂上极少有轻松的时　刻。’’［２】　也不可能宽”　。所以教师不仅要在教学中承担培养学生　发散性思维的任务，还要培养学生收敛性的思维，而这样　我们的教师以前也是各科轮流上课，但学生却是固定　的，每节３５分钟，一天１２节课就是４２０分钟，所有的课时　都采用“１０＋３５”意味着学生自己就要上４２０分钟，你可以　的双重任务对只有ｌ０分钟教学时间的教师来说是“蜀道　难，难于上青天”，教师对学生收敛性思维训练的系统性能　得到保证吗？收敛性思维和发散性思维相结合的训练依　旧是我们教学的难题，与以往相比，只是侧重点发生了变　化，在“１０＋３５”中，学生收敛性思维的训练对教师来说可能　更难。　讲又不是一个学生在讲，但学生要想有东西讨论，学生肯　定要认真预习每一节课，课后还要反馈给教师学习成果，　自己再练习巩固，理论上讲学生参与的时间远远大于４２０　分钟，这对于初中学生来说，是多还是少？杜郎口保持学　（三）教学主体性方面　生学习积极性的心理学依据是初中这个年龄阶段的学生　有与同学群体攀比、竞争、展示的心理诉求，“１Ｏ＋３５”可以　很好利用这点进行实施教学，让学生动起来、活起来。想　想一个人在每节课都重复着同样的事情，每节课都要不停　地讨论、展示，当学生对这样的环境习以为常时，学习积极　性的保持还那么持久有效吗？学生还愿意在负重的情况　下积极准备讨论的内容吗？或者说学生有足够的时间去　准备４２０分钟的课堂内容吗？一旦没有了课下的准备，课　堂上的“动”是不是就要打上个问号？　（二）教学过程方面　疑问１：不变的“１０＋３５”能是教学过程中的“万能钥　匙”吗？　“教师在实际教学中必须结合具体的客观条件和自己　的主观情况、周密计划，选用并组织好具体教学方法的实　施程序，方可取得优良的教学效果。”ｌ３　针对语文、英语、物　理、化学等不同的学科体系和内容以及复杂多变的教学状　况，杜郎口中学一味强制教师使用“ｌ０＋３５”，能取得一样的　教学效果吗？这难道不是对教学过程的变相控制？以一　堂《虎门销烟》的语文教学课为例，有学生在讨论中提出林　则徐的做法是污染环境，许多学生觉得很有道理，尽情地　议论起来，“１Ｏ＋３５”怎样去解决这个教学难题？是仍然把　３５分钟给学生让他们尽情发挥下去，仅用１Ｏ分钟的时间　回归课文主旨的指引？还是打破“１０＋３５”的束缚，在鼓励　学生创造性想象的同时因势利导地为学生提供正确的理　解方向？我想这个过程，１０分钟恐怕是不够的，因为教学　过程中这样那样的难题是很多的。　疑问２：“１０＋３５”能让学生的发散思维和收敛思维都　得到必要的训练吗？　“教学过程既是学生知识量的变化过程，也是学生思　维结构、认知结构发生变化的过程。”Ｌ４　从某种意义上讲，　讨论教学过程就必须考虑到学生思维能力的发展，有学者　就指出：“学生必须接受系统的收敛思维训练，一方面积累　知识，同时提高逻辑思维能力，提高评价水平，养成严谨的　学风，使思维健康。”Ｌ５】．‘１０＋３５”让学生自由发挥３５分钟的　时间，互动多了，课堂活了，许多“奇思妙想”、“异想天开”　在课堂上出现了，这对培养学生发散思维能力、创新思维　能力有很大帮助，但“由于他们的‘观念原子’贫乏，因而他　们的发散思维必然是处在低水平的，发散力不强，发散面　・ｌ１０・　“教学乃是教师的传递教授活动和学生的学习活动耦　合而成的系统整体。”Ｌ７　教师的教、学生的学共同统一于教　学活动之中，是两个并行的活动方式，现代教学论提出的　“教师主体主导学生主体，学生主体接受并超越教师主体　的主导”Ｌ８　已经被人们广泛接受，其中教师的主体性体现　在教的方面，学生的主体性体现在学的方面，两者是无法　分出高低的，“１Ｏ＋３５”体现出了一边倒的主体意识，让笔者　产生了以下的思考：　疑问１：　１０分钟的时间对教师来说够吗？　“教学过程就是教师充分发挥其主体性逐步培养并增　强学生主体性的过程。”【９　学生主体作用的发挥离不开教　师的指导，作为教的主体——教师对各方面都还不成熟的　学生的指导是至关重要的，教师的积极引导为学生的自由　发展起到必要的护航作用。由“１０＋３５”，简单从数字就可　以看出，教师的时间远远少于学生，可怜的、硬性的１Ｏ分钟　让教师“导”显得仓促无力，引导效果在１Ｏ分钟的时间是否　能得到保障是个疑问。“一谈二警三停”的高压棒也必定　会使教师束手束脚，在生生讨论中有时因为怕有限制学生　自由讨论的嫌疑，也不敢参与其中。ｌＯ分钟够吗？教师的　参与主体性在“１０＋３５”模式中得到应有的重视吗？“忽视　教师的主体性，教师就有可能变成教学机器的一个部件，　失去教学智慧。”【１们失去教学智慧的教师对教学有利吗？　疑问２：学生的主体性在“】Ｏ＋３５”中有被夸大吗？　学生的主体作用本身是有限性和无限性的统一，所谓　有限性是指学生主体对特定客体的认识和掌握是有一定　限度的，并且只能对特定的对象进行认识和改造。　把课　堂还给学生作为杜郎口中学的ＩＺｌ号无可厚非，学生本身就　是学习的主人，但在４５分钟的时间里硬性让学生自由发挥　３５分钟，让学生对以前没有接触的知识一概进行模式化的　处理，主要让他们自己课后学习，让主动性主导学生，这考　虑到学生的认知能力、知识水平了吗？初中生的年龄一般　处在１２～１５岁这个阶段，特定的知识背景与完成课下繁重　而崭新的学习任务与我们希望看到的学生学习主动性存　在矛盾吗？难道我们还相信“人有多大胆地有多大产”？　学生虽然是具有能动性的教育主体，但其主体性是在教育　过程中在教师的规范和引导下逐步形成的，经历了由弱到　强。由小到大的发展过程，因此其主动作用也经历了由弱　到强、由小到大的变化过程，见图１。　２。蔷　嚣月李卯　李林：“４５＋０，，向＂１０＋３５＂转变的几点疑问——基于“杜郎口教学模式”的思考。Ｎ０　它的思维理念是与新时期“解放学生”的思想潮流相符合　的，是对我们过去“教师主宰课堂”做法的一次彻底颠覆，　有着积极的意义。“ｌ０＋３５”体现出尊重学生的主流思想是　我们教育教学过程中需要特别关注的一点，杜郎口的成功　能否在其他地方复制有待实践检验，但“１Ｏ＋３５”中的“合理　中学　丈学　究生　原子”也必将引导我们的教学实践继续向前积极探索。　团圈固团　只是在对“１Ｏ＋３５”的态度上我们有点“大跃进”，我们　有点“拿来主义”，为了真正提高我们的教育教学水平，真　正实现教学的不断进步，我们还是要更加理性地对待杜郎　口中学的“１０＋３５”，本文的一些疑问“仁者见仁，智者见　智”，目的不是去批判“１Ｏ＋３５”，而是想留给大家无限思考　的空间。　图１师生作用强弱大小变化　由图１可知，ｌ２～１５年龄的学生其主动性处于一个相　对弱的地位，“ｌ０＋３５”一味地强调学生的主体性，这是不是　有点扩大化呢？我们可能在追求自由的时候忽视了学生　自身的能力，从而让学生的主体性变得无限了。　（四）教学评价方面　疑问：能找到适应“ｌＯ＋３５”的教学评价体系吗？　【参考文献】　［１］张兆华．杜郎口经验的核心措施［Ｊ］．当代教育科　学，２Ｏ０６，（３）．　“在杜郎口中学，每位老师形成了一个很好的反思习　惯，每上完一节课，教师都要写出课后反思。”　１　这样的自　我反思对教师适应“１０＋３５”固然重要，但是这显然是不够　的。教师和学生角色的转变需要一种新的合理的评价体　系来促进教学的进步，但在杜郎口我们并没有找到一种完　整的评价体系与“１Ｏ＋３５”相适应，而仅仅是以学生是不是　在课堂动起来、教师是不是教课超过ｌＯ分钟了等等作为评　［２］王　勇．对杜郎口中学的自由课堂透视［Ｊ］．中小学　教学研究，２００７，（６）．　［３］李秉德．教学论［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９９１．　［４］张楚廷．教学论纲［Ｍ］．北京：高等教育出版社，　２ｏｏ８．　价的参考依据，这样的评价缺乏完整性，对教师改进教学、　学生改进学习都没有明确的参考方向。“１０＋３５”给教学评　价出了一道难题，怎样量化评价、怎样质性评价，怎样把发　［５］和学新．教学主客体关系的层次分析［Ｊ］．上海教育　科研，２００８，（１）．　［６］李社。２００５．　森．现代教学论纲要［Ｍ］．北京：人民教育出版　展性评价融到评价指标中来？在现实的教学实践中无法　找到相似的蓝本，“１Ｏ＋３５”的评价问题能够很好解决吗？　三、“１Ｏ＋３５”：引领新思维下教学的积极探索　［７］张传燧，纪国和．课程与教学论［Ｍ］．北京：人民教　育出版社，２０Ｏ８．　尽管“ｌ０＋３５”教学模式在一些具体层面不是十全十美　的，许多人可能还会提出其他的疑问，但世界上完美的教　学模式只可能是一种理想化的模式，现实中很难找到。　“实践是检验真理的唯一标准”，“１０＋３５”在杜郎口中学的　成功证明其强大的生命力，证明其具有非常合理的成分，　［８］田汉族．交往教学论［Ｍ］．长沙：湖南师范大学出版　社，２００２．　［９］魏长江．我对杜郎口中学的几点思考［Ｊ］．内蒙古教　育，２０Ｏ７，（１２）．　Ｓｏｍｅ　Ｑｕ￣ｆｉｏｍ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｅ　Ｃｈａｎｇｅｓ　ｆｒｏｍ“４５＋０”ｔｏ“１０＋３５”　——　Ｉｎｆｌｅｃｔｉｏｎｓ　Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　Ｄｕ　Ｉａｎｇ　Ｋｏｕ’ｓ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｍｏｄｅｌ　ＬＩ　Ｍａｏ，ＬＩ　Ｌｉｎ　（Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｈｕｎａｎ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈａｎｇｓｈａ，４１００８１，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｄｕ　Ｌａｎｇ　Ｋｏｕ　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌ　ｈａｓ　ｆｉｎｉｓｈｅｄ　ｔｈｅ　ｃｌｏｓｅ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ｐａｔｔｅｍ　ｏｆ　ｐａｓｔ“４５＋０”ｔｏ　ｈｅ　ｐｒｅｓｅｎｔ“１０＋３５”Ａｆｔｔｅｒ　ｃａｒ．　．ｌｆｄ　ｉｅｔ　ｏｕｔ，ｉｔ　ｎｏｔ　ｏｎｌｙ　ｂｒｉｎｇｓ　ｉｎ　ｎｅｗ　ｔｈｉｎｋｉｎｇ　ｔｏ　ｈｅ　ｒＵｌｔＭ　ｍｉｄｄｌｅ　ｓｃｈｏｏｌ，ｂｕｔ　ａｌｓｏ　ｉｔ　ｗｉｎｓ　ｃｏｕｎｔｌｅ￥ｓ　ｐｒａｉｓｅＡｔ　ｔｈｅ　ｓａｍｅ　ｔｉｍｅ，ｔｈｅｒｅ　ｅｘｉｓｔ　ｓｏｍｅ　．ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ　ａｂｏｕｔ　ｉｔ：ｗｈｅｈｅｒｔ　ｔｈｅ　ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ　ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ　ｃａＩ１　ｋｅｅｐ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｌｉｖｅｌｙ；ｗｈｅｔｈｅｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐｒｏｃｅｓｓ　Ｃａｌｌ　ｇｅｔ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｄｉｖｅｒｇｅｎｔ　ｄｒｉｎｋ—　ｉｎｇ　ａｎｄ　ｃｏｎｖｅｒｇｅｎｔ　ｔｈｉｎｋｉｎｇ　ｔｒａｉｎｅｄ；ｗｈｅｔｈｅｒ　ｉｔ　ｉｓ　ａ　ｍａｓｔｅｒ　ｋｅｙ　ｆｏｒ　ａｌｌ　ｓｕｂｊｃｔｅｓ；ｗｈｅｔｈｅｒ　ｈｔｅ　ｓｕｂｊｃｔｅｉｖｉｔｙ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ａｎｄ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｃａｌｌ　ｅｍｂｏｄｙ　ｒｅａｓｏｎａｂｌｙ　ｉｓ　ａ　ｕｅｓｔｑｉｏｎ；ｗｈｅｔｈｅｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　Ｃａｎ　ａｄｏｐｔ　ｔｏ　ｉｔ　ｉｓ　ａｌｓｏ　ａ　ｑｕｅｓｔｉｏｎ．Ｆａｃｉｎｇ　ｗｉｔｈ　ＳＯ　ｍａｎｙ　ａｂｏｖｅ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ，ｗｅ　ｓｈｏｕｌｄ　ｖｉｅｗ　ｉｔ　ｒａｔｉｏｎａｌｌｙ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｒｕｒａｌ　ｍｉｄｄｌｅ　ｓｃｈｏｏｌ；ｔｅａｃｌｉｆｎｇ　ｍｏｄｅｌ；ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ