小学数学教师教育叙事《小学数学的小组合作》

在学校号召积极开展的《深入校本研讨、推进“生态课堂” 、实现课堂转型、 提升教学质量》的推动下，我认真思考了自己近4年来的小学数学教学，从开始的生疏、迷茫到现在的有固定流程和规律的教学模式——“三课四环节”教学模式。当然这其中还有很多需要我改进的地方。结合我校开展“生态课堂”的教学模式，推进学校的课堂转型中的小组合作学习，就很值得我去探索和实施。下面简单谈一下我的一个教学案例 案例一

刚开学不久，我在改练习作业时发现我们班的何迎同学有好几次没完成家庭作业了，练习册都有好几页都没有做了，连续三天都交空白的练习册上来，每天我都在他的练习册是打上一个大大的问号，并写上请补上，课堂上我对何迎同学提示了一下：说何迎同学没完成作业，希望他下次能按时完成作业。我以为他会很自觉，下次能主动的完成了作业，可第二天他居然还是没有交作业，我就有点生气了，在课堂上我就问他为什么没有补完作业，他理所当然的说：没有时间做，他的那种回答让我有些生气，我想惩罚惩罚他，以儆效尤.于是我狠狠的批评了他一顿,我满以为他第二天会很自觉的做数学家庭作业了，可我想得太天真了，第二天交上来的作业中我才发现他依然没有做，而且我根本没有骂到他，而是伤了他的自尊，我的这种做法适得其反，这样只会让他更加的抵触做作业。

这件事情之后，我也在思考:有的同学为何没完成作业，贪玩好耍

的孩子们的天性，有时确实是因为学生的贪玩没完成作业。但对于像何迎这类学困生，他是一个单亲家庭的孩子，父亲没有文化，而且整日忙于生计，根本没有时间来他辅导的作业，今天的作业让他完成确实有些困难，也有些难为他了。我想应该想一个办法来帮助他完成作业，于是我想到了他们学习小组，为何不让他们组内成员来帮帮他呢？接下来我就实行了小组捆绑的评价机制策略，如果某个组没完成作业，就扣掉他们组二分，这样他们组员就会像关心自己作业一样来关心他的组其他同学的作业完成情况，遇到不会的题，他们主动的去帮助他，像有一次运用题子，刚布置了作业，下课时我就听到了他们组组长说：“何迎，回来，不准出去玩，把练习册拿出来先做今天的家庭作业，如果有不会的赶快问，我给你讲·····”这时我明白了原来这位组长是害怕他不写作业，又担心他有些因为不会做而回家不完成家庭作业，所以利用午休的休息时间督促他的个别组员在学校提前完成作业。由于考虑到学生实际情况，我一般情况都是在上完课之后就把家庭作业布置了，让有的学生有更充足的时间去完成家庭作业，从那以后他们各个组就害怕自己本组的某个同学没完成作业，当我布置了作业，他们有的组就会在午间休息时让有些同学做家庭作业，还有的同学及组长会亲自看着指导有些比较贪玩的同学完成家庭作业。更让我感动的是有一天星期二下午我上的最后一节课，当我布置了作业之后，有一个组的组长把作业写成一个小纸条放进了何迎的文具盒里，并再三叮嘱他回家要完成作业······看到这一切，我欣慰的笑了，这就是小组合作的力量，让我在也不为某个学生不按时交作业而

烦恼了。

在这些不断的反思与实践中，我发现：合作学习能有效提高孩子们的兴趣，他们在合作中能相互竞争，相互学习，相互提高。只有孩子有责任心了，才会懂得心疼人，照顾人。在集体中，更容易培养孩子的责任心，我将责任常挂口头，希望每一个孩子都做班级的主人，事事从班级利益出发，凡事想到他人。现在我的孩子只不过二年级，虽然只有七八岁，可是通过引导，孩子们基本能以主人翁的状态存在于班级里。我首先将班级责任进行明确分工，让责任上墙，让每个孩子在班级里都感觉自己是重要的一员，按照学校德育办的“人人有岗位”要求，我将孩子们按照其脾气秉性进行了梳理，然后对他们进行岗位分工定责，要求每个孩子在班委的领导下对自己所分管的工作认真细致地付出，定期做分析找原因，并把孩子们的工作表现与每月的“我最棒”和期末的“三好”评比挂勾，孩子们的热情高涨，在完成工作的过程中逐渐培养起了良好的责任感。其次是对孩子进行具有良好社会责任感的引导教育，孩子的心灵是纯洁的，所有正能量的东西孩子们都是很容易接受的，教育孩子爱护社区环境，遵守交通规则，帮助有困难的人群等，并通过与家长的联系，让家长将孩子的美好瞬间通过QQ群传递到班上，形成了良好的舆论氛围，孩子们都愿意去效仿，做个受人欢迎的好孩子。