班主任工作创新与发展

——让学生在宽容中成长

社会在不停的发展，人类在不断的进步，归纳起来就是一个词‚变化‛，学校教育不会独立于这种变化之外。面对着学校教育的 变化，我经常想这样一个问题：教育的对象变化了，教育的内容变化了，那么，我们教育的模式是不是也应该有所创新呢？反思自己多年班主任工作经历的众多成功与失败的例子，我越来越多的想法是：我们当老师，不要去做‚人类灵魂的工程师‛，要去做个‚养花护草的园艺师‛，这就要求我们教师在日常工作中做到宽容。要注重用心育人，注重尊重学生的身心，倾听学生的心声，承认学生的个性，承受学生的叛逆，帮助解决学生成长中遇到的困难和困惑；用宽容和细心，去呵护学生的自尊，给学生留存空间，要知道老师的爱心是学生心灵这朵花儿绽放的机会，是沃土，是营养。

曾读过一篇讲述陶行知四块糖的故事：陶行知先生一天在校园里看到学生王友用泥巴砸自己班上的男同学，陶行知立即制止了他，并让他放学后到校长室去。放学后，王友早早地来到校长室门口准备挨训。这时，陶行知走过来了。他一看到王友，就掏出一块糖果递给他，说：‚这是奖给你的，因为你按时来了，而我却迟到了。‛王友惊愕地接过糖果，目不转睛地看着陶行知。这时，陶行知又掏出一颗糖果递给王友，说：‚这块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人的时候，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖励你。‛王友更惊愕了，他不知道校长到底想干什么。这时，陶行知又掏出一块糖果放到王友的手里说：‚我已经调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们证明你很正直善良，并且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励。‛ 王友听了非常感动，他失声叫了起来：‚校长，你打我吧，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！‛陶行知满意地笑了，又掏出一块糖果递给王友，说：‚你能正确地认识错误，这块糖果值得奖励给你。现在我已经没有糖果了，你也可以回去了。‛

无独有偶，当代著名教育家魏书生老师处罚学生用三种方式：犯了小错误，罚他给全班同学唱首歌；犯了比较严重一点的错误，要去做一件好事来补偿；犯了严重的错误，写一份五百字的说明书。魏老师还向学生说明，说明书不是检讨书，犯错误的同学可以为自己辩护。如果确实认识到自己的错误，写明犯错误的心理活动过程就行了。 魏老师的这个提议自然得到了全班同学的一致表决通过。从此，有人迟到了，作为小错误看待，他要在自习课上给同学们唱首歌，既训练了唱歌的本领，又提高了当众表演的能力。当然，唱歌时心中还隐隐地升起了一种羞愧感。至于犯了比较重一点错误的同学，需要自己去寻找做好事的机会，比如给班级洗窗帘等。

我认为，陶先生与魏老师的成功恰恰都在于他们都有一颗宽容的心。教师对犯错误的学生的宽容，最能引起学生心中的愧疚感，对老师产生感激之情，下意识地改掉自己的毛病。因此，带着爱心与宽容心走向学生心中的老师，必将成为最成功的教育大师:

一、宽容是一种爱，而且是一种爱的教育

‚严是爱、宽是害‛被许多班主任奉为带好班的准则，因为‚严师出高徒‛，有的班主任在学生面前一年难露一次微笑，这种严肃的表情加上严厉的工作措施（尤其对待犯错误的学生）使得学生看见班主任如老鼠见猫，不是战战兢兢，就是溜之大吉，这种师生关系下的教育效果可想而知，学生很容易形成自卑或自大、倔强或脆弱、胆小或恐惧的心理。当然，从严要求，规范学生是一种正确的教育形式，但如果失去宽容，则很容易走向上述的极端。因为学生的实际情况、个性特点等方面都是多样性的，心理需求也不尽相同，又怎么能以整齐划一的严格标准来操作实施呢？但宽容并不等于纵容，如果班主任一味以慈面软，疏于管理，致使学生纪律涣散，有恃无恐，无所顾忌，这是软弱无能的表现。如果班主任厚耻薄皮，亲疏有别，对干部子女或班干部等特殊学生放松要求，会致使班风不正，人心不齐，有令不行的，这是作为班主任行不通的，凡此种种都是纵容学生的错误做法，这不仅会贻害学生，而且班主任本人也因此威信扫地。

二、宽容，真正体现素质教育

素质教育要求\"要以培养学生的创新精神和实践能力为重点\"，\"面向全体\"。而我们做班主任的，不管有没有表露，总是有点不太喜欢\"后进生\"。后进生就不能成才吗？否也。爱迪生、爱因斯坦、华罗庚等许许多多伟人小时候的故事足以让我们清醒。事实表明，一个人的学习成绩与创造力无明显的正相关，学习成绩好的，不一定具有高创造力，学习成绩差的，也不一定没有创造力。相反，后进生的表现常与创造力有缘。因调皮而致后进的学生，他们的行为不受常规约束，顽皮、淘气，有时甚至向老师发难，这些正是他们个性的反映，其中，很可能蕴藏着创造潜能。魏书生老师有一段话：‚行为问题多的学生，他们的心灵就像蒙上了一层晶莹透亮的冰，若教师对他们冷，他们就硬，只能用我们教师真诚的宽容之心才能够融化他们……教师应具备进入学生心灵世界的本领，不是站在这个世界的对面发牢骚、叹息，而应该在学生心灵世界中耕耘、播种、培育、采摘，流连忘返……‛。

因此，班主任决不要讨厌，责训打击，即使有时弄得老师下不了台，也要虚怀若谷，容忍爱护，耐心指教，以免压抑人才。对因偏科而致后进的学生，我们应该看到他们中的大多数都有特殊的创造才能，有的在校时已露端倪，班主任要鼓励其发挥特长，促进良性成长，对于因学习成绩不好而后进的，我们更要有爱心和耐心，让他们相信这是暂时的，并发掘他们的闪光点，克服自卑，不以暂时的成绩差而自暴自弃，培养其健康心理，相信自己迟早会爆发出某方面的创造才能。为此，我们要改变传统的育人观念，改变教师居高临下的习惯态度，爱护每一个学生，相信每个学生都能成功。鼓励学生发展个性特长，允许多元思维，宽容学生求索中的错误、荒诞。

三、宽容，是相互理解

记得有一次学校举行尖子生 竞赛，我抱者很大的希望让我班的四名选手参赛，可成绩并不象我想象的那么优秀，，我当时有点失望，这四名选手当时的心情也很低落，但当我站在他们的立场上思考时，我发现我不能保持沉默，在整个班级同学面前我说：‚我代表全班很感谢这次参加比赛的同学，我要在这里道一声‘你们辛苦

了！’这次虽然没有得奖，但我觉得你们那种刻苦拼搏的精神远远胜过那张奖状。不要难过，我们终究会赢的！‛全班响起一片掌声，其它同学向参加演出的同学投去的不是鄙视而是感激、激励的眼光。在后一阶段，无论各种活动，各种竞赛，整个班级都表现出前所未有的团结和积极，并且多次获奖。我想，这些成功正是由于宽容。因为宽容，师生互相理解；因为宽容，师生互相期待；因为宽容，大家共同进步；也正是因为宽容，师生关系进一步团结融洽。因此，可以说，宽容也是一种教育。

四、 宽容是一种心境、一种崇高的工作境界

宽容，是当教师的一种心境，一种涵养，停留在我们脸上的笑意是宽容，永驻在我们教师心田的是爱意，这就是包容着博大、精深、深厚而永久的教师人格的宽容，这种宽容是教育的精湛艺术，这种宽容是具有鲜明时代特征的人文关怀和熏陶感染，这种宽容能触摸到学生灵魂的深处，能激起学生心灵的强烈震撼，让他们对成长经历，对学习有最深刻的切肤之感。

宽容不是高压，宽容也不是纵容。宽容是要用心去接近学生，是要用坚持不懈的毅力去感动学生。我的感受是，老师要敞开自己的胸怀，去承认、去接受、去容纳学生身上的缺点与不足，然后带着您博大的爱去认识他们，去帮助他们，去转化他们。只要老师拥有一颗宽容的心，真诚地面对每个学生，那么，教育的成功一定会属于我们!我们经常说‚教师只有一桶水是不够的‛，我认为老师应该去做‚一条河‛才是最恰当的选择──既有‚量‛又能‚容‛。如果说‚爱‛是一条河，那么‚宽容‛就是架在河上的一座桥，教师宜以博大的胸怀为桥墩、以良好的教养为桥面、以广博的知识为路灯、以清明的才智做护栏，惟有如此，学生站在这座师德的虹桥上面才会自然而然地对生活、对学习产生积极而热烈的情感体验。

多年来的宽容教育，一直坚持每带一个新班，我都要求自己必须在短时间内进入角色，与学生打成一片，让学生在他们自己的空间里自由自在的快乐学习和生活。要知道规范教育出严师，宽容教育出恩师。

宽容与严格是矛盾的统一体，宽容是另一种意义上的严格，宽

容应该因人而异，因事而别，作为班主任应该做到：原则问题不让步，是非面前不糊涂，评判一个学生看事情的主流，心存善意要看事情的发展，那么，到底什么是宽容呢？

宽容是一种信任和激励，因而，信任会化作一种力量，激励学生自省、自律、自强。记得二十年前的一件往事：当我还在本校读初一时，一天早上，我因为一点小事和妈妈生气，所以上学迟到，当我气喘吁吁的来到班级门口，老师已经在班级了，我低着头不敢进门，这时老师走了出来，摸着我的头说：‚老师相信你来晚是有原因的，但下次不管你有什么原因，老师都不希望你迟到。‛望着老师信任的目光，我心里充满感动，从那以后，我再也没迟到过。所以，当我面对着我的学生，不管发生什么事，我首先想到的是宽容。

经过多年的实践，我深深地感到：宽容是一缕阳光，她照亮了学生的心；宽容是一丝春雨，她滋润了学生的心田；宽容是一粒爱的种子，她会在学生的心中萌芽。身为人类的灵魂工程师，让我们拥有一颗宽容之心吧。