小学音乐教学中聆听的技巧

小学音乐教学中聆听的技巧

作者：梅玲

来源：《江苏教育》2012年第05期

一、有效聆听——熟悉新歌旋律

学唱前聆听，是新歌教唱的必经环节，或教师范唱，或听音响，目的是使学生熟悉新歌旋律，并对之产生初步的情感体验。聆听时，教师应要求学生养成初听歌曲的良好习惯，即要“静听”。聆听新歌的次数由教师掌握，可根据歌曲的难易程度及学生的接受水平来决定。值得注意的是，重复聆听歌曲时，教师切忌停留在“单纯重复”的阶段，而应逐步提高聆听要求，各次聆听目的应非常明确，聆听难度依次提升，即聆听要真正能为学唱服务，体现出“有效的聆听”。

如：在学唱歌曲《快乐的嚓嚓嚓》时，学唱前我一共安排了四次聆听，要求分别是：第一次，感受歌曲的情绪风格；第二次，了解歌曲的演唱内容；第三次，随旋律听出乐句；第四次，发现歌曲特点。这样，听完四次歌曲后，学生也就学会了演唱，也就不会被附点节奏困扰了。

二、完整聆听——感受乐句规律

乐句是构成一首乐曲的一个具有特性的基本单位。它能表达出相对完整的意义，如同文章中的一句话一样。歌曲中的乐句一般都比较有规律。特别是那种结构方整的歌曲。比如四句歌词，对应着四个乐句，句句之间有呼应。而且有些乐句之间存在着旋律相同或相似的特点。 如：捷克民歌《牧羊女》再现的单二部曲式，共有四个乐句，结构方整。通过多次整体聆听，学生就会发现：歌曲的旋律上，第一、二、四乐句几乎完全相同，舒展的节奏、流畅的旋律表现了牧羊女的愉快心情，只有第三乐句以欢快跳跃的节奏与其他乐句形成鲜明的对比。再如：歌曲《七个小兄弟》第一乐段（1-12小节）节奏明快，以音阶进行式为主。通过聆听，学生就会发现歌曲的最后十小节是第一乐段的变化再现，形成首尾呼应。但是第一乐句（1-4小节）与第六乐句（21-24小节）容易混淆，可让学生听辨对比，找到它们的相同与不同。让学生在倾听中找到这些乐句的特点和联系，学唱歌曲时就能事半功倍。 三、选择聆听——突破教学难点

在学唱歌曲的过程中，聆听往往被忽略。通常，老师们都选择反复练唱：男女生分组唱、小组唱、指名唱等，殊不知事倍功半。这一现象在高年级合唱教学中尤为明显。许多老师苦恼，分声部时同学们唱得都很好，可合作起来效果总是不尽如人意。其实，不是学生没能力唱好，而是他们没有学会聆听。学唱过程中的聆听，不一定是歌曲的完整聆听，而是根据学唱需要有选择地聆听。

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例如，因某乐句的音准、节奏有问题便可采用乐句聆听，可听老师或优秀同学范唱；若因歌唱方法不够正确，可选用不同演唱方法对比聆听；因声部合作出现的问题可引导学生学习相互聆听，即多声部聆听的方法，学生要学会听老师弹琴，听对方声部演唱，听自己声部等，这是需要长期坚持的一种重要的教学方法。音乐老师尤其要培养学生对多声部音乐和谐美的感受能力，这对于开展班级合唱教学将大有帮助。歌曲《长成一座山》中运用了很多切分节奏和弱起节奏，使视线拉宽，仿佛“我”跨在父亲双肩上，起伏的旋律线好似“我”的成长历程中经历的风雨和坎坷。歌曲《共产儿童团歌》中每一句都运用了附点节奏，歌曲力度鲜明，体现了儿童团员们精神抖擞的面貌。在教学这些歌曲时，请学生注意倾听歌曲中多次出现的有特点的节奏，能帮助他们唱准它们。 四、入情聆听——实现二度创作

歌曲唱对了，稍稍有那么一点情感了，就算完成任务了。我想，大多数老师都是这么认为的。其实，老师们还忘记了歌唱教学的最后一个环节，即歌曲的二度创作。学唱结束后，教师要引导学生再次聆听录音范唱，讨论其情感表达，启发学生将范唱与自己的演唱相比较，听辨哪种演唱更恰当，或者教师引导学生尝试其他表现歌曲的演唱形式，形成独具个性的情感表达。一年级《小树叶》这首歌，在教学时我先有感情地朗诵了歌词，再让学生听范唱学唱歌。学完后，学生们纷纷表示范唱不好。为什么呢？他们说：“第一段歌词写小树叶离开妈妈，妈妈很舍不得，所以要唱得慢一些，难过一些；而第二段小树叶很勇敢很坚强，所以要唱得快一些，有力一些才对。可是录音机里两遍唱得一样的，所以不对。”说得多好呀！小朋友在倾听歌曲、理解歌词的情况下，创造性地提出了自己的看法，也使歌曲演唱得更加声情并茂。所以，要启发学生创造性地进行艺术表现，再没有比倾听音乐更重要的了。学生们能有这些创造性的想法，归根结底来源于深入细致有效的倾听。

（作者单位：江苏省泰兴市大庆路小学）