浅谈小学文言文教学的重点和策略

摘要：新课改提出创生教学，即创造产生，生而成长，是一种记录学生学习成长的过程，该教学模式是从学生的角度出发，在课堂教学中充分发挥学生的主体性和教师的辅助性，该教学方法非常适用于小学语文文言文教学活动，文言文是小学语文重要教学内容，但由于文言文的语言文化与小学的现代化语言文化不同，所以学生学习起来会很难，为此，小学语文教师就要采用创生教学，帮助学生克服学习困难。基于此，本文详细分析了小学文言文教学的重点和策略。

关键词：小学文言文教学；重点；策略 引言

文言文学习是小学语文教学的一个重要组成部分。小学语文教材各个版本中都编排了一些文言文篇目和一些古诗词。这些篇目短小精悍,语言简练,文字优美。文言文学习可以很好地帮助学生学习中国古代文化,提升社会认知能力,促进现代汉语学习,提升学生的写作能力,提高美学修养。在文言文学习中,教师要重视学生学习兴趣的培养,重视反复诵读的重要作用,重视学生对文章的整体理解,在学生可以接受的程度下适当学习文言文常识,在课外增加文言文阅读积累。

一、立足以读为本，在反复读中理解内容

俗话说：“读书百遍，其义自见。”但读的形式是要设计的，因为它要契合文言文文本的特征，更要契合学生的认知特征。反复读包括创设情景读，联系生活读，描述场景读，链接拓展读，设置问题读，等等。第一，要做到朗读正确且通顺，将关注点放在句子间的停顿以及节奏上，实际朗读过程中，做到声断气连。例如学习三年级下册《守株待兔》时，课文中的“因释其耒而守株”，课堂教学时，可以标注这句话的停顿之处：“因/释其耒/而守株”。需要注意的是，虽然句子有所停顿，但教师也要要求学生做到自然朗读，不可过于生硬、机械。第二，读出韵味，通过语言引导，使学生在脑海中想象文章情境，在朗读中带入自身情感及对文章的理解。比如六年级下册《两小儿辩日》，我在设计教学时将“辩斗”

放大，课上我用角色“辩斗”，我扮演第一小儿，学生扮演另一小儿，然后开始“辩斗”，表演完后，学生们响起掌声。接着我读提示语，学生分小组“辩斗”。孩子们层层递进，来体会“辩斗”当中的那种独立思考，坚持己见，不人云亦云的学习品质。最后争执不下，再引出孔子来，进一步深化。通过真实的情境再现，能够帮助学生进一步了解“辩斗”的内涵，更会加深学生对于文章知识的理解，对于学生朗读能力提升具备积极性意义。教师也可以用科学常识为学生解答《两小儿辩日》的问题，让学生在学习文言文的同时获取更多科学知识，不断提高科学文化素养[1]。

二、精选教学情境，激发学习兴趣

近年来，国家十分重视中华优秀传统文化继承发扬，以及社会主义接班人品行、能力培养工作。从而巩固了文言文在小学语文中的地位，小学文言文具有韵味隽永、短小精悍等特点，阅读起来朗朗上口，很好理解。新课改对教师提出“因质定教”“符合需求”的要求，在文言文教学中，教师需钻研并理解教材，要将文言文的特质呈现出来，树立符合学生个性需求、社会发展的教学理念。因此，在创生教学模式下，小学语文教师要认真对比文言文教学内容，筛选适合小学生年龄、实际情况、学情、学习水平的文言文资料，创建有趣的教学情境，引导学生积累文言字词解释、句法，从而激发学生学习兴趣，让学生的文言文水平和兴趣相匹配，从而鉴赏文言文。在教学中，教师还要渗透传统文化，但考虑学生学习能力问题，不同年段的学生，文言文基础和理解能力不同，所以要从学生的兴趣出发，多设计一些自主学习活动，在活动中渗透传统文化，让学生了解中国优秀的历史文化，实现学生思维的创生、师生多元关系的创生和语文学习能力的创生。例如，部编版小学三年级上册《司马光》一课时，课前教师可以给学生出一道思考题，如：当你不小心失足落入水中你会怎么做？或者，当你发现有人失足落入灌满水的水缸中，你会怎么做？让学生去思考，有的学生说求救大人，有的学生说砸缸，随后将学生的想法与《司马光》文章进行对比，带领学生进入文言文情境。随后教师带领学生朗读课文，让学生根据注释，用自己的话讲一讲这个故事，充分体现了学生的课堂主观能动性，培养学生自主学习能力和语言表达能力。最后，教师让每个小组根据文言文去创作小型舞台剧，还原文章内容，

舞台中可以加入自己的想法和现代因素，拉近学生与文言文的距离，激发学生学习兴趣，消除学生对文言文的陌生感[2]。

三、进行文言文内容教学的全面升华

内容是文言文的灵魂，同时也是学生需要通过文言文感受到的文化价值。在教学中，教师应当跳出片面追求字词解释的教学牢笼，尝试深入文化价值属性层面进行教学引导和机制创新，使文言文的文化内容核心能与学生的情感体验进行整合，为学生提供新的文化思考和文化创先。教师在教学中，可以首先通过积累文言用法，培养语感的方式，将诵读教学作为文化场景教学，引导学生在不断朗诵、诵读中，感受文言文的语言魅力，尝试在文言文的感受中产生语言能力，逐渐形成语言理解力。在形成语感的过程中，学生可以结合教师对文章内容的梳理，逐渐形成文章文意的理解。理解文意并非文言文学习的最终目的，而是要通过对文意的把握进行文化的感受。因此教师的教学工作，不应该对学生是否进行文意解读、是否能进行逐字逐句的翻译进行拔高要求，而是要培养学生对文章内涵多文化精神进行理解，使学生能在文章内涵中感受文化的魅力。目前部编版小学语文教材中，主要的文言文内容包含名人故事、寓言神话、哲学思辨等文章内容，这些文章所阐述的历史故事是学生接触历史文化的窗口，学生要在历史故事中感受历史名人的文化事迹，理解并认同他们的道德情操，在文言文的学习中为自己提出更高标准的道德要求，如此能实现文言文内容教学的全面升华。

结语

综上所述，小学生在进行文言文学习的过程中，这部分内容不仅是语文学习的难点部分，也是重点部分。而要想使学生理解和学习文言文的能力都能得到有效提升，教师就需要认真剖析文言文教学的重点。在教学的过程中，要真正做到突出重点，对学生实施多样、灵活的指导，使学生能更好地掌握文言文学习的方法，为优化学生文言文学习的效果打好基础。

参考文献

[1]杨军.小学文言文教学的思考与探索[J].青少年日记(教育教学研究),2019(06):28-29.

[2]韩少桐.小学高年级文言文教学要点及策略探析[J].考试周刊,2019(31):39+41.