基于能力本位的职业院校教学系统化设计研究
作者：殷志栋 段 杭 孟 梅
来源：《教育与职业·理论版》2009年第07期
［摘要］现代高等职业教育应如何做到真正的工学结合，是当代高等职业教育亟待解决的问题。传统的教学设计已经不能适应工学结合的要求，为此，我们将借鉴能力本位的教育思想，对传统的教学设计进行改革。从职业活动入手，分析就业岗位群职责，建立职业能力素质图表，开发单项能力素质知识点，梳理知识点与单门课程及章节的关系，构建科学的、能力本位的教学系统化设计模式。
［关键词］能力本位 职业院校 教学系统化设计
［作者简介］殷志栋（1968- ），男，河北唐山人，中国环境管理干部学院副教授，研究方向为课程与教学论；段杭（1972- ），女，河北承德人，中国环境管理干部学院讲师，硕士，研究方向为体育教学论；孟梅（1970- ），女，天津人，中国环境管理干部学院讲师，研究方向为教育管理。（河北 秦皇岛 066004）
［课题项目］本文系河北省“十一五”规划重点课题“基于能力本位的职业院校教学系统化设计的研究”的最终成果之一。（课题编号：06020210）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）11-0091-02 一、问题的提出
众所周知，传统的教学设计已不能满足21世纪高等职业教育的发展。如何能够工学结合，如何能够有效地提高学生的动手能力，这些是现代高等职业技术教育亟待解决的问题。我们将依据能力本位的教育思想，开发新型的教学系统化设计模式。运用DACUM（Develop a Curriculum）方法，从分解岗位群职责入手，确定其能力素质图表。依据能力素质图表，对高等职业院校各门课程的教学目标进行科学分析，确定其知识点以及知识点与章节之间的关系；确定教学任务；分析学习者与环境、编写绩效目标、编写技能学习指导书、开发教学策略与教学材料、设计与实施形成性评价，从而开发出教学方案。 二、职业活动过程分析
1.构建职业能力素质图表（DACUM图表）。以社会体育专业在健身俱乐部的就业岗群位为例，它包括：巡场（器械）教练、专职操课（团课）教练、会籍顾问三个岗位。我们对其职
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业活动过程进行全面、系统、科学的分析，构建职业能力图表，即DACUM图表，包括8个技能领域、326项单项技能。
2.开发单项技能知识点。以DACUM图表为依据，对326项单项技能开发教学知识点。比如，技能B38健美操基础动作步伐，知识点：无冲击力动作步伐、低冲击力动作步伐、高冲击力动作步伐、超高冲击力动作步伐；技能B40健美操教学方法的熟练运用，知识点：线性渐进法、金字塔法、递加循环法、叠加法、过渡动作法、层层变化法。
3.梳理知识点与单门课程、章节的关系。根据开发出的单项技能知识点理顺各单门课程，对DACUM图表中的每一项素质能力进行课程知识点的开发，然后对各个知识点与单门课程建立一一对应的关系。无冲击力动作步伐、低冲击力动作步伐、高冲击力动作步伐、超高冲击力动作步伐对应的是健美操课程第二章第二节；线性渐进法、金字塔法、递加循环法、叠加法、过渡动作法、层层变化法对应的是健身概论课程第四章第二节。 三、单门课程与知识点教学目的分析
1.教学目的分类。单门课程与知识点的教学目标以培养目标为基准，对整个培养方案起到支撑作用。它包括：语言信息、智慧技能、心智运动技能、态度技能。其中，（1）语言信息教学目的需要学习者对于相对特定的问题给出特定的答案。比如，给出一组运动生理学数据，能够说出它们的名称与功能。（2）智慧技能要求学习者做独特的认识活动，其独特性在于学习者是用以前没有碰到过的信息来解决问题或完成某个活动。它有三种类型：形成概念、运用规则和解决问题。具备这些技能后，学习者就能够按照名称和特性对事务进行分类，并为了解决问题而选择、应用不同的规则。首先，学习概念就是要能够判断某个实例是不是概念的一部分，如果概念是力量练习设备，学习者就应该能够判断各种设备是不是力量练习设备。其次，概念结合后就产生了规则。学习者必须遵循连续步骤才能得到正确的答案。在了解力量练习设备以后，要了解力量练习的各种原理、训练原则及程序。最后，智慧技能的最高级别是问题求解，要求学习者运用一系列概念和规则来解决问题。比如，针对不同人群对力量的要求，能够因地制宜、因人而异地制订适合于本人的训练计划，并依据此训练计划达到预期的效果。（3）心智运动技能的特征就是学习者必须要有肌肉运动。如果学习者必须学会执行某个新的运动技能，或者其表现取决于某个体力技能的熟练操作，就称其为心智运动技能。（4）态度技能通常描述为趋向于作出某种选择或决定。态度技能的教学要贯穿于学生学习的全过程，不仅仅是在课程教学过程中进行，而且在课程之外的各种活动中也要提出相应的要求。我们在DACUM图表中专门设有态度技能的内容，反复进行强化，最终使其形成良好的职业道德素质。
2.明确教学目的。职业院校的课程目的，是在以职业教育培养目标为基准、以专业培养方案为依据、以专业能力素质图表为基础、以专业组根据教学目的的分类而编制的，包括科目教学目的、单元教学目的、单节教学目的、单个技能教学目的等。
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3.对学习者和环境的分析。（1）学习者分析。教师对学习者在进入教学之前要进行分析，掌握学习者的基本信息。包括：初始能力、对该领域已有的知识、教学内容以及将采用的传递系统的态度、学习动机、学业水平、学习偏好、对提供教学机构的态度、全体特征等。（2）学习环境的分析。主要包括：教学点对教学需求的满足程度、教学点模拟工作环境的适应性、在教学点运用多种教学策略和多种传递方式的可能性、可能影响教学设计和传递的限制。（3）模拟工作环境的分析。主要考虑管理支持、实施点的物理条件、实施点的社会条件、与工作环境相关的技能。
4.编写绩效目标。编写目标可以从技能陈述中所描述的行为开始，将每种技能增加的条件和评判标准转换为一个行动目标。绩效目标是在教学准备好了并开始使用之后，它说明要从材料中学什么，便于师生之间的沟通。编写绩效目标的步骤如下：第一，修改教学目的以反映最终应用环境。第二，编写学期目标以反映学习环境。第三，为DACUM图表中的每一个技能编写目标。例如：技能B38健美操基础动作步伐的掌握的绩效目标是能满意地使用该技能，并能带领他人使用该技能。
5.设计考核办法。考核内容均是从实际工作能力出发而设计的，内容和标准是公开的，考核的方式广泛采用了口试、笔试、现场操作、演示等手段。为了考核学生对所学知识、技术的运用能力，教师要灵活运用各种手段，让学生进行现场操作并回答教师提出的各种问题。在考核量表中，对能力的考核是等级制，分为六个等级：（1）能够满意地履行该技能的某些部分，但需要帮助或指导才能履行全部技能。（2）能够满意地履行该技能，但需要定期的帮助或指导。（3）能够不需要任何帮助或指导满意地履行该技能。（4）4A能够以较快的速度和较高的质量满意地履行该技能。（5）4B能够满意地使用该技能，并在具体情况下采取主动，具体情况具体分析。（6）4C能满意地使用该技能，并能带领他人使用该技能。学生可根据技能学习指导书中的考核内容与标准进行自我评估，使反馈信息更及时，评定更合理。在考核量表中，承认学生在入学前已掌握的技能，经考核合格后可以免修，这样避免了同步学习，浪费时间。
四、开发教学策略
1.教学程序的确定。教学程序是教学内容的各个组成部分的有机排列顺序，它决定“先教什么，后做什么”。按照学生学习的动机发展、能力形成与发展、系统优化等教学设计原则，可分为以下三种：（1）专业教学流程，是从学生专业教育开始，到完成学业的全过程。可分为明确专业培养目标，展望职业生涯；开展专业学习，完成各类教育科目；进行毕业考核，顺利实现就业。（2）科目教学流程，从学生开始本教学科目至通过本科目考试的全过程，可分为明确科目学习目标，开展教学、完成单节教学，学习结果考核三个阶段。在明确科目学习目标时，不但要做到目标描述具体明确，而且要说明本科目学习目标在整个专业培养方案中的地位和作用。（3）单节教学流程，一般指两个学时，有时指两个以上的学时，它可分为三个程序。第一，目标导向教学程序，包括告诉学生学习目标（具体内容、标准、作用）；刺激对先前的回忆（认知、技能、态度）；提供学习指导（知识学习、技能学习、态度学习）；诱发学生行为（模仿、整合、熟练）；评定学习结果；促进记忆和迁移应用。第二，项目导向教学程
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序，包括项目开发动员、成立项目开发小组、实施项目计划书、项目评估和项目总结。第三，问题导向教学程序，包括提出问题、寻找办法、解决问题、归纳总结、迁移应用。 2.教学形式和教学方法的确定。（1）教学形式的确定。它是围绕教学内容、在一定时空环境中师生相互作用的方式、结构与程序。包括课堂理论教学、实训操作、课业形式、认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计。（2）教学方法的确定。教学方法不仅具有层次之分，而且各种常用的教学方法都有适应的场合。既要了解各种教学方法所适用的情景，又要避免在教学资源、教学时间方面造成不必要的浪费，还要注意灵活、综合地运用。例如，以语言传递为主的教学方法，包括讲授法、谈话法、读书指导法、讨论法；以直接感知为主的教学法，包括演示法、参观法；以实际训练为主的教学法，包括实习法、实验法、练习法、任务驱动教学法。
3.教学媒体和传递系统的选择。职业教育教学采用某种媒体形式的材料，其灵活性、耐用性、方便性和高效性是主要考虑的因素。在实践中，几乎所有的项目都是先选定了教学传递系统。目前，常见的媒体教学模式有：计算机辅助教学设计模式、计算机网络教学设计模式、幻灯和投影教学设计模式、音像教学设计模式、多媒体教学设计模式。 五、编写技能学习指导书
在职业教育教学过程中，技能学习处于十分关键的位置，为此根据前面的开发内容，对每一个知识点进行分析，开发出技能学习指导书。技能学习指导书一般包括概述、学习途径、学习资源和考核评定标准四项内容。我们共计开发了326项技能学习指导书。 六、形成教学科目授课计划与单节（项目）教学方案设计
经过前面系统、科学地分析，将最终形成教学科目授课计划和单节教学方案。教学科目授课计划，是我们按照对岗位群、知识点、能力素质图表和教学科目的要求，在规定的时间内，充分利用学校内外可利用的一切教学资源，对教学科目的教学活动进行的整体安排。在教学科目授课计划的制订过程中，每节课的基本概念、能力目标数量、各个学习环节时间分配等，都对授课计划起着决定性的作用，因此，需进一步研究教学科目授课计划，进一步明确、具体、细化单节课的教学目标，严格按照目标描述的各要素去描述知识目标、技能目标、态度目标以及能力目标。 七、结论
通过对高等职业技术院校各个专业所对应的职业活动科学、系统的分析，对职业岗位职责与单门课程以及知识点之间对应关系的梳理，开发教学策略和教学材料，形成专业教育教学方案和单节教学方案设计，使教学设计系统化、科学化、高效化，能够真正、有效地培养和提高高等职业技术院校学生的综合能力和素质。从能力本位出发，探索新教学系统化设计模式，构
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建全新的高等职业教学系统化设计的方案，形成具有特色的高等职业教学系统化设计的理论体系。
［参考文献］
［1］邓泽民.职业教育教学设计［M］.北京：中国铁道出版社，2006.
［2］邓泽民.职业学校学生职业能力形成与教学模式研究［M］.北京：高等教育出版社，2002.
［3］（美）
Walter DICK.教学系统化设计［M］.汪琼，译.北京：高等教育出版社，2004.
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