高等职业院校会计专业《成本会计》课程学习情境设计的路径探索

理论观点　ＴＨＥＯＲＹ　ｚｈ　ｙｅｚａｚｈｉ＠１６３．ｃｏｒｎ　编辑ｌ杨晴Ｉ　Ｅ－－ｍａｉＩ：　论坛　高等职业院校会计专业《成本会计》　课程学习情境设计的路径探索　目前高等职业院校会计专业的课程改革多是借鉴“基　于工作过程系统化”的理念在进行学习领域课程体系的开　发，而逐渐脱离了以分学科课程为基础的综合课程方案。　在学习领域课程方案中有一个非常重要的因素是学习情　境，学习情境要在职业的工作任务和行动过程的背景下，　将学习领域中的目标表述和学习内容进行教学论和方法论　的转换，构成在学习领域框架内的“／Ｊ、型”主题学习单　元。　在进行学习领域课程开发的时候，每一门学习领域课　程的学习情境如何设计是一个相对比较难的一个环节，需　要进行充分调研，又需要应用十足的智慧。针对《成本会　计》课程，应如何设计学习情境呢７笔者试图通过相关理　论的阐释和自己的亲身实践，为该门课程学＞－ｊ情境的设计　提供一个可操作性的指引，也作为管理类课程学习情境设　计的一个参考。　一、情境学习理论介绍　在学习领域里必不可少的要素是学习情境，这一定是　情境学习理论的应用。情境学习最早提出是在１９２９年，阿　尔佛雷德・诺斯・怀特海（ＡＩｆｒｅｄ　Ｎｏｒｔｈ　Ｗｈｉｔｅｈｅａｄ）在他　的著作《教育目的》（Ｔｈｅ　Ａｉｍｓ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）一书中认　为：学生在无背景的情境下获得的知识，经常是惰性的和　不具备实践作用的。只是在当时没有对情境学习进行系统　的研究。瑞兹尼克（ＲｅＳｎｉｅｋ）在美国教育杂志《教育研　究》１９８７年第１６期中全文发表了她的就职演说稿《学校内　外的学习》，比较全面地指出了日常生活情境与学校情境　之间的三方面主要差异。１９８９年，布朗、科林斯与杜吉穗　（Ｂｒｏｗｎ、Ｃｏｌｌｉｎｓ＆Ｄｕｇｕｉｄ）在《教育研究者》杂志上发　表了他们著名的论文　《情境认知与学习文化》（Ｓｉｔｕａｔｅｄ　Ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ＣｕＩｔｕ　ｒｅ　ｏｆ　Ｌｅａ　ｒｎｉｎｇ）。这篇论文比较　系统地论述了情境认知与学习理论，他们认为：知识是处　在情境中并在行为中得到进步与发展的。１９９１年，由美国　独立研究者爱丁纳・温格（Ｅｔｉｅｎｎｅ　Ｗｅｎｇｅｒ）和加利福尼　亚大学伯克利分校的让・莱夫（Ｊｅａｎ　Ｌａｖｅ）教授出版的代　表作《情境学习　合法的边缘参与》（Ｓｉｔｕａｔｅｄ　Ｌｅａ　ｒｎｉｎｇ：　ｌｅｇｉｔｉｍａｔｅ　ｐｅｒｉｐｈｅｒａｌ　ｐａ　ｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ）认为：学习不能被简　单地视为把抽象的、去情境化的知识从一个人传递给另外　个人：学习是一个社会性的过程，知识在这个过程中是　文／李代俊　由大家共同建构的；这样的学习总是处于一个特定的情境　中，渗透在特定的社会和自然环境中。　综上所述情境学习强调两点：　一是将真实情境中耍用到的知识，在真实的情境中或　者近乎真实的模拟情境中呈现出来，而不是一对一或一对　多的、抽象的、去情境化的进行知识的传递，把学和用结　合起来，让学者在情境中将自己想象成专业人员，象专业　人员那样去思考问题：　二是通过团队互动与协作完成学习任务，因为在现实　中，很多任务都是协作完成的，在协作中互相学习。　二、学习领域课程学习１１１ｔ境设计的逻辑线　条　如何把真实的学习情境设计到课程中，并能在课堂上　实施呢　本文认为逻辑线条应该如图１所示。　图１　学习领域课程学习情境设计的逻辑线条　１。学习情境设计的起点是专业定位　设计学习情境不应该是天马行室，或者是把原来的　学科体系下的课程的章节直接作为某个情境。学习情境是　学习领域的组成要素，而学习领域是对某一职业的某一行　动领域进行分析和教学论反思和处理的结果，行动领域又　是对某一职业的工作过程中典型性的工作任务进行概括而　来的。因此我们可以推导出学习情境设计的起点是专业定　位（高等职业教育中的专业对应的是一种社会需要的职　业），只有把专业定位找；隹了，才有可能设计出与该学习　领域的目标、耍实现的任务相匹配的学习情境。　２．学习情境设计的基础是课程定位　将某一专业（对应一种职业）的工作过程在现场调　研的基础上进行分析，可以总结出工作过程中典型性的工　作任务，将这些典型性的工作任务进行整合，从而确定出　不同的又相互关联的行动领域，再将行动领域进行可教学　化的处理，就演变成了学习领域课程。从这样一条逻辑线　ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ　２Ｏ１１　４　咽　论坛　ＴＨＥＯＲＹ理论观点　编辑ｌ杨睛ｌ　Ｅ－ｍａｉｌ：ｚｈｉｙｅｚａｚｈｉ＠ｌ６３．ｃｏｎｒ　索出发，即专业定位决定了学习领域课程的定位，把课程　表１　的定位找准了之后，才可以进行情境设计，这样设计出来　的学习情境才不至于和先前确定好的课程定位相冲突或矛　盾。　序号　第一童　课程内容　总论　第二童　第三章　产品成本核算概述　产品成本的构成要素　３．学习情境设计的直接依据是教学目标　确定好课程定位之后，下一步就是确定课程定位中　的关键因素——教学目标。作为高等职业院校，教学的目　第四章　第五童　产品成本在完工产品和在产品之间分配　产品成本计算方法概述　标就不仅仅是知识性的目标，还包括能力的训练和养成，　因为我们的专业是对应某一种职业的，而从事一种职业，　光靠知识是不够的，必须具备将知识转化成职业能力的能　力。因此根据职业的现实和可预见的未来时段的要求，要　总结归纳出从事某一职业的核心能力和相关能力，培养未　来从业者（学生Ｊ的这些能力转化成专业的且标。而这些　能力是依托课程来逐渐完成的，专业的目标将会分解到各　门课程，变成课程的目标。学习情境的设计必须要能实现　课程的目标，否则就成了无本之木、无源之水了。　三、《成本会计》课程学习情境的设计　《成本会计》是高等职业院校会计专业的一门核心　学习领域课程，在会计专业核心学习领域课程中起着承上　启下的作用，前修课程《会计基础》和《财务会计》，为　《成本会计》的学习搭建了基础和框架，《成本会计》也　会为后续的《财务管理》《管理会计》《审计》等课程的　学习提供良好的平台。　笔者所在学校地处四川省，会计专业的学生大部分　来自于省内，就业也大部分在省内，去向多是中、小型企　业，通过分析四川省经济发展状况和未来发展趋势，邀请　实务界会计专家座谈，向用人单位和毕业生发调查问卷等　方式，将所有信息进行分析、汇总后，概括出本院会计专　业的定位和培养目标，在专业定位的基础上，组织会计实　践专家进行讨论，再现会计工作过程，从而定位工作任务　的典型性，将典型工作任务教学化后成为某一学习领域。　这个过程不想在文中赘述，本文着重阐述成本会计学习领　域课程学习情境的设计。　１．《成本会计》学习领域课程的定位　成本会计是会计工作的一个重要组成部分，包括成本　核算和成本分析两个内容，鉴于学生就业多是面对中、小　型企业，中型企业会计岗位分工比较细，成本分析工作会　有专门负责成本管理的人员来，成本核算人员主要负责成　本核算和成本报表的编制，只涉及一小部分的成本分析Ｔ　作：而小企业对成本分析的需求比较少，即使有需求，也　是比较粗略的分析。针对这样的情况，《成本会计》学习　领域课程就定位在“重成本核算，兼顾成本分析”，着重　培养学生的成本归集和分配、计算的能力，对成本分析就　点到为止了。　２．《成本会计》学习领域课程的情境设计　在说到情境设计之前，可以先来看看比较常见的成本　会计课程内容的安排。见表１。　皿Ｉ　ＤＮ　第六章　产品成本计算的基本方法　第七章　产品成本计算的辅助方法　第八章　成本报表　这是一种典型的学科式的内容安排，这种安排的缺陷　是没有让学生身临其境，条块分割，有点无面。因此，直　接按成本会计的工作过程来设计学习情境可能更为合适。　成本会计工作包括成本核算和成本分析两大部分，因此可　将成本会计学习领域课程分成两个大的学习情境：成本核　算与成本分析。制造业成本核算工作的流程归结起来只有　两个环节：第一、生产费用的核算；第二、生产成本的核　算。由于成本计算方法不同，生产费用和生产成本核算的　具体程序有所差异，因此按照成本计算方法划分成本核算　学习情境的子情境。而成本分析工作的过程是两个步骤：　编制成本报表、进行成本分析，因此按照两个步骤划分子　情境。按照成本会计工作过程进行的情境划分，结果如　下　表２　学习情境序号　学习情境名称　学习子情境　学习子情境名称　序号　成本会计认知　１　品种法下成本核算　成本核算　２　分批法下成本核算　３　分步法下成本核算　１　成本报表编制　成本分析　２　成本报表分析　这种课程内容的安排可以避免学生在学习成本会计课　程的时候，只掌握了零散的费用分配方法，而无法把零散　的方法串成一个成本核算的体系，这是成本会计教学常见　的弊端。同时在成本核算学习情境下，品种法下成本核算　由教师带着学生一起完成一个制造业品种法下成本核算业　务，边讲边练；分批法下成本核算由学生根据在品种法下　成本核算中学到的相关知识和方法，主要以学生为主导，　教师从旁协助完成，边练边讲；分步法下成本核算由学生　分角色自主完成。通过这样一个教学过程，两轮反复的训　练。可以让学生对成本核算方法由生疏到熟悉。　高等职业院校会计专业的核心课程改革大都可以按　照这个思路进行学习情境的设计，相信这样的课程建设更　能符合高职院校的学生特点，改变以往呆板的讲授——实　训Ｉ模式，让学生更多的参与教学过程，既学到了知识和技　能，也可以培养一定的独立思考能力。　（作者单位：四川财经职业学院）