浅谈物理教学中学生非智力因素的培养

浅谈物理教学中学生非智力因素的培养

【摘要】教师要面向全体学生，把每个学生的潜在智能充分地发挥出来，这就要求发展学生的智力因素外，还必须重视培养学生良好的非智力因素。非智力因素包括学习动机、兴趣、情感和意志等心理因素。对物理学科，在普遍学生感到难、抽象的情况下，发展学生的智力因素同时大力培养和开发非智力因素是十分必要和有效的。结合多年的教学工作实践，我在此文谈一谈自己的体会与做法。

【关键词】非智力因素 物理现象 好奇心 一、树立远大理想，促使正确的学习动机形成

心理学认为，学习动机是直接推动学生学习的一种内动力。它受社会、家庭及经济等因素制约。随着社会经济的发展和分工制度的改革，大多数学生能够认识到“四化”建设需要具备一定知识和技能的高素质人才，在校能够自觉学习；少数学生则认为“早就业，早赚钱”，“没有知识也能赚大钱”；“即使成绩好，考上中专、高中甚至大学，将来又不包分配。”对学习抱着一种“只求毕业”的态度而造成不良学习动机的倾向。

针对以上不良倾向，我们首先是对学生加强思想政治教育、理想教育和爱国主义教育。我的具体做法是：其一，在主题班会上，教师引导、学生讨论、辩论，使学生自己从讨论和辩论中得到启示或结论。其二，在传授物理知识的同时向学生介绍科学家献身科学的故事或事迹，介绍我国古今科研成果及建国以来的高科技成就，

介绍物理发展的新信息、新动向及社会发展需要大批有知识的人，帮助学生树立报效祖国，服务社会，建设家乡，开创美好未来的远大理想，并把这种远大理想同近期的学好各学科知识的实际行动结合起来，从而增强了学生对祖国、对社会的责任感，端正了学习动机，有了一定的学习积极性。 二、激发学生的学习兴趣

杨振宁教授说：“成功的真正秘诀是兴趣。”学生只有对物理现象和知识产生兴趣，才能导致一种愉快的愿望去追求人类的最高精神财富－－知识和技能。

第一、挖掘材料的趣味性。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”新编物理教材图文并茂，内容丰富、有趣、生动活泼，其中包含着有趣而直观的实验，如“筷子提米”、“纸片托水”、“海市蜃楼”等。所学物理知识又与日常生活、工农业生产联系十分紧密。我们可以充分利用这些趣味性来激发学生学习物理的兴趣。

第二、改进教法。教学有法，但无定法，贵在得法。我们要使学生学得“有趣”，首先是教师要教的有趣。导入新课时做到“新、奇、险”；讲授时语言流畅、逻辑组织严密，借助手势、声调变化激起学生探索物理规律的积极心理；借助不同的教学手段，如板画、挂图、模型、电化教学等适当配合，充分利用，做到“形声结合”、“动静结合”。利用变式，使学生对重难点物理知识准确而全面地理解。如声现象中声波的概念，电学中电流电压的概念，对初中生

来说，抽象又难懂。在课堂上我们用大水槽里装满水做水波演示。再用投影仪把水波放大，效果明显；利用电脑制成软件，把“电荷的定向移动”及“电压类比水压”形象化，等等，以上方法能够让学生从难理解的困境中走出来，从而激发了学习的兴趣。 第三、开展丰富多彩课外活动。我校成立了“小实验”、“小制作”、“小发明”、“小论文”等“四小”活动组织。学生制作的自制弹簧秤、自制杆秤、潜望镜、土电话等，它们除给学生带来成功的愉快外，还加深了学生对物理原理的理解；学生利用小电动机、小滑轮制作自动窗帘。在学过“噪声的污染与控制”后，几位学生针对我校及附近一些因素，号召全校师生包括附近街道居民、机动车辆驾驶人员，为保护校园宁静，减少噪声污染，向全体师生及居民、驾驶人员发出了《倡议书》，号召全体人员争做文明学生，文明居民，得到良好的社会反应。

第四、爱护学生的好奇心和求知欲。教师要创造条件和氛围诱发学生的好奇心。例如，在讲大气压强做马德堡半球实验时，找一位学生上台和教师一起做实验，这样不仅使学生信服，而且使学生更积极地参与。

三、融洽师生关系，寓情于教

苏霍姆林斯基说过：“教学并不是机械地把知识从教师那儿传授到学生那儿，它首先是人与人的关系。”学生的内心世界丰富多彩，他们渴望真情与爱。教师在课堂上是学生的良师，生活上应做学生的“益友”。我们平时多接触学生、关心学生，多和他们沟通思想。

当学生心情愉快或取得了成功时，教师在班上或其它人多场合给予他们一些表扬和激励；让他们把这种成功感和愉快心情顺利地迁移到学习的兴趣上来。当学生处于“高原时期”时，我们尽力摸准他们的兴奋点，针对学生的疑难处，循循善诱，以情促知，使学生在思想感情上产生共鸣，亲其师才能信其道。 四、培养学生坚强的学习意志

古人云：“锲而不舍，金石可镂。”爱因斯坦说：“伟大人物的最明显的标志是他的坚强意志。”可见，坚韧的毅力和顽强的意志是学习上获得成功的强大动力和可靠保证。

初中生刚开始学物理时从耳濡目染中或在学习过程中遇到困难时，往往会产生学习的畏缩情绪。为此，我们通过对科学家生动事迹或身边模范人物的介绍，促进了学生学习意志的形成。例如介绍法拉第自立、自强、自学成才之路；焦耳用了四十多年的时间，经历了四百多次实验的失败，仍不懈努力，终于准确地测出热功当量，为人类科学发展做出了重大的贡献。这些故事使学生在潜移默化中受到科学家坚强意志的熏陶。

平时的教学中，对于进步较快的学生，进行分析，析离出进步因素中的意志因子，让他们现身说法，在学习中进行自我教育，从而激励全体学生奋发向上。 【参考文献】

1、赵淑梅物理教学中学生非智力因素的培养【j】教学与管理 2、孙培青等编《教育名言集》上海教育出版社

3、朱慕菊主编《走进新课堂》北京师范大学出版社